發(fā)現教學法在《生物統(tǒng)計附試驗設計》課程中的應用

1、    發(fā)現教學法在生物統(tǒng)計附試驗設計課程中的應用    張穎陳春英摘 要：該文闡述了發(fā)現教學法的概念及應用發(fā)現教學法講授生物統(tǒng)計附試驗設計課程的教學理念、教學設計。結果顯示，發(fā)現教學法改變了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性，降低心理障礙，成績顯著提高，提高了試驗設計的基本技能。關鍵詞：發(fā)現教學法；生物統(tǒng)計附試驗設計；應用研究g642.0 a 1007-7731（2017）12-0175-02abstract：this paper expounds the concept of discovery teaching method and the a

2、pplication of discovery teaching method in teaching the course of “biological statistics attached to experiment design”. results show that the discovery teaching method has changed the student's study interest，enhanced the student to study the initiative，reduced the psychological barrier，has imp

3、roved the result obviously and the experimental design basic skill.key words：discover teaching；experimental design and biological statistics；application study發(fā)現教學法是教師把有關講課內容的問題和實例提供給學生，讓學生利用資料或情趣自覺地探索，發(fā)現事物變化的內在因果關系，形成基本概念，獲得基本原理或結論，培養(yǎng)獨立思考能力的一種方法1。生物統(tǒng)計附試驗設計課程是一門理論和實踐結合緊密，實用性很強的方法課、工具課和實驗技能課，是在高等數學、線性

4、代數、概率論等課程的基礎上講授試驗資料的整理、統(tǒng)計分析方法和試驗設計的實施的課程。由于其涉及一些嚴謹的數學理論和方法，筆者把發(fā)現教學法引入到生物統(tǒng)計附試驗設計課程教學中來，取得了不錯的教學效果，提高了學生學習統(tǒng)計學的興趣、態(tài)度，降低了心理障礙，提高了學生的理論和實踐結合的認知結構2。1 教學理念通過實例講解生物統(tǒng)計附試驗設計課程的概念、計算公式和原理3。如：利用隨機抽測比較10頭長白豬和10頭大白豬經產母豬的產仔數來闡述顯著性檢驗的基本原理；通過比較3個品種奶牛產奶量的高低來講授試驗指標、試驗因素和試驗水平的概念。也可通過實例創(chuàng)設問題情境，讓學生產生情趣，帶著疑問去聽課4。如在講解次數資料的分

5、析卡平方檢驗，一個羊場有876只羔羊，公羔428只，母羔448只。按遺傳學動物性別11的比例計算，公、母羔均應為438只。觀察次數和理論次數為什么不同？2 教學設計2.1 教學流程 舉例講授方差分析的基本原理與步驟，引出發(fā)現教學法的教學流程。（1）預習方差分析的概念、原理和步驟。（2）提出問題，我們講過兩個樣本平均數的顯著性檢驗問題，應用t檢驗。如：比較12頭長白豬和12頭藍塘豬100kg時的背膘厚度的差異？而3個或3個以上平均數的顯著性檢驗問題，應用哪種方法？舉一例：比較4種飼料a1、a2、a3、a4對豬的飼喂效果，選取初始條件相同的豬20頭，每組5頭，各組豬的增重結果列于表1。比較4種飼料

6、對豬的增重效果，找出增重效果最好的1種飼料？引出如下問題：多個平均數的顯著性檢驗問題能否采用t檢驗？方差分析的原理是什么？方差分析的方法步驟是什么？平方和與自由度如何分解？如何進行f檢驗？f檢驗顯著，表明4種飼料對豬的增重效果差異極顯著，但并不知道哪種飼料增重效果好？下面我們要比較4種飼料，需要進行多重比較。多重比較的定義、方法和步驟？（3）發(fā)現探索問題：學生分成小組進行分析問題，討論并總結。（4）知識歸納總結：方差分析的步驟：平方和和自由度的分解，f檢驗，多重比較（f檢驗顯著）。多重比較的方法：最小顯著極差法（lsr）和最小顯著差數法（lsd），lsd和lsr區(qū)別？為什么選用lsr法？最后得

7、出結論。多重比較的結果有三角形法和標記字母法？兩者的區(qū)別是什么？最后得出結論。2.2 教學研究 由表2可知，試驗組和對照組2組的試驗對象分別是動物科學和動物醫(yī)學的大學二年級學生，試驗組是發(fā)現教學法，對照組是傳統(tǒng)教學法，傳統(tǒng)教學法是注入式教學（老師主動講授，學生被動接受、死記硬背）。試驗組較對照組的期末筆試成績、期末實驗成績、學習態(tài)度和興趣和學生主體意識分別提高了9.20%、11.73%、16.43%和26.43%，學習心理障礙降低了17.01%，并且達到了顯著的差異（p<0.05）。3 結論通過在生物統(tǒng)計附試驗設計課程中應用發(fā)現教學法，結果表明，該教學方法激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習的主動性，提高了學習成績，掌握了試驗設計的基本技能，形成了“課堂教學素質化”的教學模式，增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。參考文獻1張穎.生物統(tǒng)計學教學方法的探討j.內蒙古民族大學學報，2012，18（5）：219-220.2喬希民.發(fā)現教學法在線性代數課程教學中的實施策略j.貴陽學院學報（自然科學版），2016，11（2）：62-65.3鄧