淺論當代小學教育教學改革

1、淺論當代小學教育教學改革一個民族的興衰一定程度上取決于教育?！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。小學教育是多元教育中最基礎的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)教育的階段。傳統(tǒng)上，人們都把教育視為學校的問題，而現(xiàn)實中，教育不僅是學校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復雜的、綜合的、立體化的問題。在當今時代，創(chuàng)新非常重要，創(chuàng)新是一種主體價值，創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異，是每一個人個性健全發(fā)展的教育，是與社會經(jīng)濟生活內(nèi)存整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學

2、教育向創(chuàng)新教育方向改革，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，推動我國的各項事業(yè)的發(fā)展。首先應擯棄傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然主要考慮的就是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，

3、世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法，學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。“授人以魚, 不如授人以漁。”近幾年來，我國小學教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。教師要轉變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化

4、”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應讓學生親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。其次樹立創(chuàng)新精神是新形勢，并對教育提出要求。小學生是國家的

5、未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)愉悅的學習環(huán)境，讓學生感受成功。愛學習首先要對學習有興趣，要把學習當成一件樂事。要在促進小學生主動學習的研究與實踐中，采取多種措施調(diào)動學生的學習積極性，形成人人愛學習的良好局面?！芭d趣激發(fā)熱愛，熱愛促進鉆研，”，以此激發(fā)學生學習興趣。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。然后因材施教

6、，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維。目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展，要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。作為教師，要尊重差異，分層指導，使每個孩子都得到發(fā)展。針對不同學生、不同學科將學生動態(tài)地分為“學有余力生”、

7、“學習順利生”、“學習困難生”，教學過程中將目標、提問、訓練、作業(yè)、測試分層，對不同學生分別進行指導。這樣縮小了學生學習水平的差異，創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學習。針對課堂發(fā)言時學生存在的各種心理障礙，教師應采取恰當?shù)膶Σ?，營造和諧民主氛圍引發(fā)發(fā)言。尊重學生，做學生的知心朋友，學生發(fā)言時當好聽眾，活動時當好參謀，學生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導與民主和諧。教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視

8、野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高?！边@要求教學要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！最后，最重要也是最難的一環(huán)就是發(fā)展學生思維，引導合作探究，讓學生大膽實踐會學習。在學習的各個環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！迸囵B(yǎng)學生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。引導學生合作、探究。小組合作擴大了學生參與的廣度，學生在活動中學會了尊重、互助。從小就培養(yǎng)了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學間的人際交往能力。課外的實踐活動更能有效的加強學生的思維與動手習慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數(shù)據(jù)的處理，加強小學生的開闊性思維。“學起于思，思源于疑”，充分