基于高中生物有效實驗教學(xué)行為的研究.doc

1、基于高中生物有效實驗教學(xué)行為的研究摘 要：高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)效率對高中生物課程的教學(xué)效果有著較為重要的影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為入手，對生物教師教學(xué)行為的有效性進行分析p ，可以使高中生物實驗教學(xué)的教學(xué)理論更加豐富。本文主要從探究高中生物有效實驗教學(xué)行為的必要性入手，對高中生物實驗教學(xué)中存在的問題和有效實驗教學(xué)行為的實施策略等問題進行了分析p ，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拓展學(xué)生的思維，最終提升高中實驗課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：p ：高中生物；實驗教學(xué)；教學(xué)行為中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（20_）27-0036-02DOI：10.16657/jki.issn1

2、673-9132.20_.27.018根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的要求，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中不僅要進行生物知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的科學(xué)研究方法和可續(xù)技能。高中生物實驗教學(xué)是借助生物實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。從國內(nèi)外對教學(xué)問題的研究情況來看，課堂教學(xué)行為有效性研究工作仍然處于初級階段。提高教學(xué)行為整體的有效性，已經(jīng)成為了有效教學(xué)行為研究的主要目標(biāo)。一、探究高中生物有效實驗教學(xué)行為的必要性（一）提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量教師的課堂教學(xué)實踐是其職業(yè)生命價值的表現(xiàn)載體。學(xué)生在課堂上所習(xí)得的知識與能力是促進他們綜合素質(zhì)提升的重要因素。課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程之間

3、存在著密切的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的有效性，是教師在教學(xué)實踐中長期關(guān)注的問題。為促進課堂教學(xué)效率的提升，教師在生物實驗教學(xué)課堂上需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進行有效實驗教學(xué)行為的探究，可以為生物與實驗課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。（二）增強行為訓(xùn)練的針對性課堂教學(xué)活動具有經(jīng)驗性活動的特點，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性目標(biāo)要求教師在以自身的個性和學(xué)生、社會的發(fā)展為依據(jù)實現(xiàn)自我發(fā)展。提高教學(xué)行為的有效性，是推動教師自身發(fā)展的重要措施。對于一些剛剛進入教師隊伍的新成員而言，從學(xué)生在實驗課堂上表現(xiàn)出來的共性問題入手，開展有針對性的教學(xué)訓(xùn)練，可以讓新教師的教學(xué)能力得到一定的提升。二、高中生物實驗教

4、學(xué)中存在的主要問題（一）教師教學(xué)指導(dǎo)作用的缺失從高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在將實驗操作的基本步驟傳授給學(xué)生以后，會讓學(xué)生自行開展實驗操作，但是在實驗操作環(huán)節(jié)，一些教師會表現(xiàn)出對學(xué)生缺乏指導(dǎo)的問題。這種教學(xué)方式雖然可以帶給學(xué)生自主發(fā)揮空間，但是在教師對學(xué)生缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)過程中迷失學(xué)習(xí)方向，進而出現(xiàn)難以有效把握實驗思路的問題。（二）實驗課程教學(xué)缺乏合理性生物課堂教學(xué)時間相對有限，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師往往難以給予學(xué)生充足的實驗時間。對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師需要為學(xué)生提供更多的實踐機會，以便對實驗的基本原理和操作方法進行吸收。（三）學(xué)生自身的動手情況從課堂教學(xué)中的實際情況

5、來看，學(xué)生因素也是課堂教學(xué)效率的影響因素。一些學(xué)生在實驗課堂上會親自動手開展實驗，但是仍然有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了缺乏參與意愿的問題。一般情況下，學(xué)生對實驗教學(xué)的認識程度是他們參與實驗教學(xué)的意愿的主要影響因素。學(xué)生群體中出現(xiàn)的兩極分化問題也可以被看作是教師行為的個體適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。三、高中生物有效實驗教學(xué)行為的實施策略（一）正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用從生物實驗的特點來看，任何一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤都有可能引發(fā)實驗失敗。在借助自主化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的過程中，教師需要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進行正確化的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生對實驗操作環(huán)節(jié)進行規(guī)范。以蛋白質(zhì)鑒定這一實驗內(nèi)容為例，實驗的試劑投放過程為先CuSO4

6、溶液，后探入MaOH溶液。但是在課堂實驗過程中，一些學(xué)生會出現(xiàn)試劑投放順序顛倒的問題，對此教師需要對實驗試劑的投放順序進行重點強調(diào)，并要在試驗過程中加強指導(dǎo)，以促進學(xué)生綜合能力的提升。（二）適當(dāng)增加實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機新課改實施以后，教材中的某些理論問題的實驗化探索成為了生物學(xué)科的高考實驗題的重要命題來。對于一些對生物實驗有著濃厚興趣的學(xué)生，或者是一些暫時沒有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師可以通過適當(dāng)增加實驗的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，教師就可以為學(xué)生提供這樣的實驗內(nèi)容：在兩支試管中分別添加血漿和蒸餾水，讓學(xué)生利用pH試紙對兩支試管內(nèi)的液體的檢測數(shù)值進行記錄，然后在兩

7、支試管中分別添加同等劑量、同樣濃度的鹽酸，讓學(xué)生再次進行pH測試，這一教學(xué)方式可以讓學(xué)生在探討實驗結(jié)果的過程中提升對“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，進而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）利用開放性實驗拓展學(xué)生思維根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在高中生物實驗教學(xué)中需要注重學(xué)生綜合思維能力和動手能力的提升，從教材內(nèi)容入手，將某些實驗設(shè)置為半開放性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及實踐能力的有效措施。例如，在鑒定蛋白質(zhì)的實驗中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用豆?jié){或雞蛋蛋白稀釋液進行實驗。實驗教學(xué)也可以擺脫教室的束縛，一些地區(qū)生物教材中的小生態(tài)瓶實驗就可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生課外完成。（四）注重教學(xué)行為與學(xué)生的適配性利用多種教學(xué)手段保障學(xué)生的主體地位，是提升生物實驗課堂教學(xué)效率的重要措施。在課堂教學(xué)中，教師需要對不同學(xué)生和不同活動內(nèi)容進行關(guān)注，并要在此基礎(chǔ)上，圍繞不同學(xué)生采取不同的教學(xué)行為。教師還需要對學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的動機進行培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，實驗過程中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失誤，都具有導(dǎo)致實驗失敗的可能。在實驗教學(xué)實施過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些可能出現(xiàn)于實驗過程中的異?，F(xiàn)象，并進行適時引導(dǎo)。四、結(jié)語有效實驗教學(xué)行為的探究，可以為生物實驗課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。在正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，利用開放性實驗或增