初中生物概念教學策略

1、    初中生物概念教學策略    吳建清一、初中生物概念教學的迫切性生物學是研究生物體的生命現象及其生命活動規(guī)律的自然科學.生物學概念是生物學理論的基礎和精髓，也是思維的核心.生物學概念教學的效果既關系到學生對生物學知識的理解和認知，又為學生獲得更系統的生物學知識奠定基礎.2011年版的義務教育生物學課程標準中，增加了關注重要概念的學習，強調概念教學的重要性，還原了生物學概念的學科中心地位，強化了生物學概念教學將是初中教師研修，備課和教學工作中的重點內容.用概念教學傳遞生物學核心理念，更適合學生年齡特點和認知能力，可以提高教學的有效性.下面結合自己的教

2、學實踐對生物學概念教學談些體會.二、初中生物概念教學的誤區(qū)1.某個概念的教學等同于一個詞或一個術語的教學有的教師認為，每節(jié)課時間有限，課堂教授的內容過多，把知識講明白后學生沒有時間記憶，還不如把重點羅列出來讓學生記住的效果好.此類教學方法，學生雖然知道了詞的意思，但是并不意味著理解了這個概念.如果教師把教學注意力過多地集中于名詞或術語上，學生則會把注意力集中于名詞或術語的記憶，認為概念是一堆籠統的知識，而不是把注意力集中到概念的理解.2.過多地追求創(chuàng)新形式各異的教學方法教師追求各種教學形式的變化而忽視重要概念知識的落實.新課標下的初中生物教材和以往相比，更加重視情景的創(chuàng)設、活動的設計和資料的呈

3、現.但部分教師在注重課堂教學創(chuàng)新的同時，對基本概念的生成有所忽視，學生缺少對客觀現象和客觀事實的概括和梳理，達不到建立生物學重要概念的目的.三、探究概念教學的策略1.創(chuàng)設教學情境，引導學生提出問題，巧妙引出重要概念“學起于思，思源于疑”.有疑才能激發(fā)學生的求知欲望，學生的思維才能處于積極主動的狀態(tài).在探究性教學過程中，我根據每節(jié)課的內容，尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，創(chuàng)設出若干問題方向，用新穎的方式、生動的語言提出來，引導學生發(fā)現問題.例如，夏天食物為什么容易腐??？放在冰箱里的食物為什么不容易腐?。繛槭裁从械木圃疥愒较?？這些問題層層遞進、相互印證，學生在思考、回答中，水

4、到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要概念.這樣，學生在提出問題的同時，學習的積極性也驟然提高，會帶著好奇心不斷地收集、查找資料，探索問題的答案，由感性認識上升為理性認識，促進了學習的發(fā)展.2.充分利用學生的各種前概念，課堂生成生物學重要概念建構主義學習理論認為學生已有的概念來自經驗或以前的科學課程，是每個新知識的起點.一方面，前概念對新概念的學習有積極的促進作用，如人的生活需要消耗氧氣，是學生都能認知的前概念，它對于生物的呼吸消耗了氧氣這個概念的生成，打下了良好的基礎.另一方面，由于學生受系統性學習條件的限制，也缺乏對各種現象的觀察和思考，前概念也可能是片面、錯誤的.在教學中，通

5、過創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突，通過學生重新對豐富、有代表性的事實，進行比較分析，實驗探究，驗證鑒別.在具體的事例中加以抽象、概括，以此建構合理的知識框架，在新情景中解決問題，生成正確、科學的新概念.3.運用對比教學法，區(qū)分易混淆的概念在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象.這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生考試的失分點.因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區(qū)分，以期讓學生更好掌握基礎知識，提高解題技能.為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可以把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，學

6、生就會明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學有效的區(qū)分，使概念的外延和內涵更清晰.4.探究性學習與概念教學相輔相成，自主獲得重要概念在生物學課程標準的指導思想中有一條是倡導探究性學習，科學概念、原理、定義的獲得無不是經過科學探究的過程實現的，因此學習科學的過程必然是一個能動的探究過程，而非被告知的學習，而概念學習又需要學生對概念達到深層理解和掌握，并能獲得遷移能力，實現這一點最好的學習方式就是探究學習，因此探究式學習最能促進學生對概念的理解和遷移能力的提高.總之，生物學概念是生物學課程內容的基本組成.初中生物學教材核心內容，正是許多生物學重要概念的體現，包括了對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋