數(shù)學課堂合作學習的誤區(qū)

1、數(shù)學課堂合作學習的誤區(qū)焦春明一、 合作學習流于形式 教學中老師不能為概念而概念，讓合作學習走過場。實際工作中，有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關(guān)人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關(guān)的事，教師對這些事也是聽之任之當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷

2、。老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵擺設(shè)。 二、 課堂上合作學習的安排不合理 合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機。教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。所謂的內(nèi)容不夠，合 歷史老照片不能說的秘密作學習來湊是萬萬不可的課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作

3、學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。本身是一個很簡單的問題，有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習。凡此種種，已經(jīng)對合作學習產(chǎn)生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。 三、合作學習中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好 實際教學中，有的老師認為合作學習減輕了老師的負擔，學生有了問題老師可以甩手不管，讓學生自己去解決。老師在課堂上好像是一個看

4、客，遇到爭執(zhí)時不指導學生如何解決，結(jié)果學生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決。如合作學習小組之間組員的搭配合理引起內(nèi)訌（有的組全部都是學習較吃力的學生），人員的分工不合理（有的一人在組上大包大攬，讓其他人沒有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）。教師沒有真正地參加到學生的合作學習中，只是當了一個監(jiān)工，甚至有個別老師在學生合作學習時自己在想與教學無關(guān)的事。 四、用合作學習取代學生的獨立學習 平常的教學中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自

5、然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個人一生的學習中，獨立學習是占主要的，因為生活中需要獨立學習的時候太多太多。 怎樣才能真正發(fā)揮出合作學習的效能呢？關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。 1、合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般46

6、人。分組中盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。 2、合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低。不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。 總之，小組合作學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式。雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關(guān)注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及