提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)的策略5頁(yè)

1、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)的策略摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)偏低的成因與策略兩個(gè)方面，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀進(jìn)行了深入透徹的剖析，不僅分析了原因，還提出了相應(yīng)的策略。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀和思想認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面談了小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)偏低的原因；從提高思想認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)、教研能力等方面指出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科理論素養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：提升學(xué)科理論素養(yǎng) 策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)偏低成因分析從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)課堂教學(xué)改革的新要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，貫徹落實(shí)的不夠徹底。特別是把綱要標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念和核心概念沒(méi)有全面理解，達(dá)不到融會(huì)貫通

2、的程度。遇到實(shí)際問(wèn)題，才搜索解決問(wèn)題的若干辦法。缺少對(duì)解決問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)把握。在遇到課堂教學(xué)中需要用學(xué)科理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，顯得力不從心。不能從心理學(xué)、教育學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去把握學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施略顯被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性化的處理。對(duì)教材的使用缺乏創(chuàng)造性，個(gè)性化的把握，教教材的現(xiàn)象多于用教材教；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握缺乏靈活性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)多，主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)少。分析原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)修煉不深一是課標(biāo)理念領(lǐng)悟不夠深入。只了解學(xué)段目標(biāo)的總體要求，不能夠準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)的

3、基本要求。對(duì)課標(biāo)的核心理念，核心目標(biāo)、核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的不到位。二是教材解讀不夠準(zhǔn)確。只關(guān)注教材的例題講解和練習(xí)處理，不關(guān)注教材中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法挖掘；只關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐不足。有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，教師自制教學(xué)用具，學(xué)具的創(chuàng)造與發(fā)明越來(lái)越少。教學(xué)手段的使用不能夠與時(shí)代發(fā)展同步。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，但是部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的熟練化使用程度還不達(dá)標(biāo)。四是課堂教學(xué)中不注重多元化評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容不夠豐富，目標(biāo)不夠多元，不能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的。1（二）提高學(xué)科教育理論素養(yǎng)動(dòng)力

4、不足1.教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。通過(guò)與教師的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)有部分教師有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作量比較重，對(duì)于每天的三點(diǎn)一線式工作缺少動(dòng)力，缺少激情，缺少創(chuàng)造力，缺乏幸福感。整日忙于具體的事務(wù)性工作，對(duì)教學(xué)教研的時(shí)間和質(zhì)量難于保證。也有安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，滿足于當(dāng)下的思想傾向。認(rèn)為自己的工作相對(duì)固定，既沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力，工作中缺少闖勁，缺少奔頭，職業(yè)幸福指數(shù)不高。2.教師教學(xué)積極性不高。教師的工作業(yè)績(jī)主要是看學(xué)生的考試成績(jī)；教師的教學(xué)思考，教學(xué)感悟，教學(xué)心得沒(méi)有時(shí)間整理，有感想發(fā)，但有感沒(méi)法。很多優(yōu)秀的青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在苦教苦學(xué)，缺少對(duì)教育方向性、目標(biāo)性、時(shí)代性的動(dòng)態(tài)把握

5、和研究。3.教師的教研氛圍不濃。一是校本研修未真正落到實(shí)處。大多數(shù)教師都是為了爭(zhēng)取學(xué)分，很少是為了提高專業(yè)素養(yǎng)而研修。二是研討的模式相對(duì)單一，缺少一些有針對(duì)性的能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研修形式。比如，課堂侵入的式的培訓(xùn)模式，教師普遍覺(jué)得效果很好，但能參與研修的指標(biāo)又很有限。三是研討的質(zhì)量不高，大多數(shù)停留在學(xué)生知識(shí)掌握的層面上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)關(guān)注較少。一方面，因?yàn)槿鄙賹＜业囊I(lǐng)與指導(dǎo)；另一方面也與教師的自身的視野不開(kāi)闊，理念不先進(jìn)有聯(lián)系。四是參與研修者沒(méi)有理清教學(xué)與教研，實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系。教學(xué)是教研的基礎(chǔ)，教研是教學(xué)的再提高；二者是相輔相成的關(guān)系，

6、只有教學(xué)而沒(méi)有教研，教學(xué)就會(huì)走向僵化，走向絕境；只有教研沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，教研也是一句空話。只有二者完美結(jié)合，相得益彰，相輔相成，才能使廣大教師在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順，越走越樂(lè)。（三）提升學(xué)科理論素養(yǎng)的研究氛圍不濃1.教學(xué)任務(wù)繁重，缺少研修的時(shí)間和空間。城市學(xué)校的班級(jí)大，學(xué)生人數(shù)多，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師要帶雙班的課。大量的時(shí)間忙于批閱學(xué)生作業(yè)，缺少時(shí)間，缺少精力開(kāi)展教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造教學(xué)成果。長(zhǎng)此以往，教師身心疲憊，無(wú)暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。2.教師教學(xué)質(zhì)量壓力大。雖然，全市城區(qū)學(xué)校已經(jīng)推行了大學(xué)區(qū)改革，小升初不再高調(diào)考試了，但是面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的渴求和社會(huì)的期盼，學(xué)生學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)苦，

7、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的壓力依然未減。輕能力，重考分的應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位。3.教學(xué)資源缺乏整合。一是學(xué)生資源利用不夠；留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差一些，但他們的自理能力、與人相處的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力和綜合實(shí)踐的能力應(yīng)該是很強(qiáng)的。教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中就應(yīng)注意挖掘其潛能。二是教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源沒(méi)有得到充分的發(fā)揮；現(xiàn)在的村鎮(zhèn)學(xué)校，高學(xué)歷年輕教師多，他們相對(duì)老教師而言學(xué)識(shí)淵博，思想進(jìn)步，熱情較高，如何發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，把現(xiàn)有的資源搞活，就可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，人盡其才，才盡其用。三是學(xué)?，F(xiàn)有資源沒(méi)有得到充分利用。學(xué)校的電腦就是可以用來(lái)解決問(wèn)題的最好的資源。但要合理利用，定期評(píng)比，召開(kāi)大講堂活動(dòng)，讓不會(huì)的教師會(huì)使

8、用，會(huì)一點(diǎn)兒的教師，為我所用，為我的教學(xué)所用。四是校際間的交流也相對(duì)較少，很多優(yōu)質(zhì)的教育資源（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)，科研經(jīng)驗(yàn)）未能很好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融化吸收，合作共贏。 （四）學(xué)科理論素養(yǎng)與專業(yè)理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)研究不重視部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中存在誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了，不愿意接受教育理論的培訓(xùn)。無(wú)形中筑起了一道排斥教育理論的思想壁壘，學(xué)理論厭倦，學(xué)理論頭痛。從教師的課堂教學(xué)情況來(lái)看，一是接受課程改革的新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)不多；二是教學(xué)方法和教學(xué)手段還比較傳統(tǒng)；三是教學(xué)的積極性不高。據(jù)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中心校教研組長(zhǎng)透露，現(xiàn)在開(kāi)展一些教學(xué)教研活動(dòng)，老師的參與積極性普遍不高。有的數(shù)學(xué)教

9、師是課上的不錯(cuò)，但不愿意再提高和進(jìn)步；有的數(shù)學(xué)教師是本身就不太好學(xué)，也不想在教學(xué)上投入更多的精力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.現(xiàn)象之一：參與培訓(xùn)，心不在焉。在參與崗位培訓(xùn)的活動(dòng)中，很多老師都是抱著一種混的態(tài)度。根本沒(méi)有把培訓(xùn)當(dāng)成是對(duì)自己的一次專業(yè)提升和業(yè)務(wù)充電的機(jī)會(huì)。人在教室里，心在天地間，根本沒(méi)有集中精力在思考自己的業(yè)務(wù)，比較自己的教法，反思自己的教學(xué)，謀劃自己的教育未來(lái)，完全是被動(dòng)的在接受培訓(xùn)。2.現(xiàn)象之二：外出培訓(xùn)，走馬觀花。有的學(xué)校也花大力氣，想盡辦法把骨干教師送出去培訓(xùn)，參加各種各樣的國(guó)培、省培、市培、縣培項(xiàng)目；培訓(xùn)者在參加培訓(xùn)期間，熱血沸騰，激情滿懷，但回到工作崗位上后，依然是泰山

10、一座，東海一濱，四平八穩(wěn)，按部就班，沒(méi)有把自己的所學(xué)所獲及時(shí)的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的藝術(shù)，沒(méi)有及時(shí)改變教法，改變看法，改變想法，改變做法。只是掙到了應(yīng)得的學(xué)分而已。3.現(xiàn)象之三：上門培訓(xùn)，眼高手低。無(wú)論是過(guò)去的“陽(yáng)光師訓(xùn)”，還是現(xiàn)在的“名師大篷車”，名師，專家送課，送培到校，聽(tīng)的人很多，場(chǎng)面很大，效果也很好。但是當(dāng)送教，送培的人走后，原地教師的課還是原來(lái)的課。教學(xué)觀念沒(méi)有變，教學(xué)方法沒(méi)有變，教學(xué)手段更沒(méi)有變。學(xué)生享受到的依然是原生態(tài)的教學(xué)陽(yáng)光和雨露。就像雨后的彩虹，學(xué)生只曾眼熟，不曾擁有。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)1.立德樹(shù)人，是教師工作的根本任務(wù)。3樹(shù)人，先要樹(shù)自

11、己，在學(xué)生的心目中，老師是至高無(wú)上的。老師的言行舉止往往直接影響到學(xué)生。因此，要改變教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，首先要改變教師的思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。要明確自身工作的性質(zhì)、地位和作用。工作的業(yè)績(jī)不僅僅只看教學(xué)實(shí)績(jī)，還要看教育情懷，教師風(fēng)范。要自覺(jué)形成一種“研”、“學(xué)”光榮，“怠”、“惰”可恥的良好教風(fēng)。2.摸底排查，做到“精準(zhǔn)扶貧”。各級(jí)教育行政及業(yè)務(wù)主管部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)所屬轄區(qū)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力要摸底造冊(cè)，做到“精準(zhǔn)扶貧”。是哪方面的問(wèn)題，做哪方面的工作，打開(kāi)天窗說(shuō)亮話，真正做到“洗洗澡”，“紅紅臉”，“出出汗”，“治治病”。對(duì)于職業(yè)倦怠，思想不端，態(tài)度不好的行為，要做好思想工作，責(zé)令

12、簽訂思想作風(fēng)整頓責(zé)任書(shū)，建立個(gè)人臺(tái)賬，并限期整改，整頓期間要能廣泛接受群眾監(jiān)督，對(duì)于累教不改，態(tài)度蠻橫違規(guī)違紀(jì)者，直接上報(bào)教育行政主管部門備案，由上級(jí)教育行政主管部門對(duì)照教師資格條例相關(guān)條款進(jìn)行紀(jì)律處分。5對(duì)于業(yè)務(wù)不熟，或者業(yè)務(wù)不精者，選派專人跟崗，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考核評(píng)估，確實(shí)存在問(wèn)題的，可以聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，直到完全勝任業(yè)務(wù)工作，方可返崗。對(duì)于確有實(shí)際困難的（疾病），經(jīng)過(guò)組織調(diào)查，可建議先調(diào)整工作崗位，待身體完全恢復(fù)后再返原工作崗位。（二）重視教學(xué)，提高效率1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性首先是教師教的有效；其次是學(xué)生學(xué)的有效；三是有效評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，相得

13、益彰，相互映襯，方能真正提高課堂教學(xué)的有效性。（1）教師講得有效。一節(jié)課老師講課的效率是很重要的，主要包括教師講的內(nèi)容，講的方法，講的手段。新課程提倡少講多練，少說(shuō)多思，少看多做。少講多練，就是要講精華的部分，對(duì)于要講的內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮，即要講在點(diǎn)子上。比如，計(jì)算的課的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生用了多種方法計(jì)算了某道題目，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行優(yōu)化。既讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，也讓學(xué)生明白優(yōu)化思想的重要性。（2）學(xué)生學(xué)得有效。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，第一，取決于學(xué)生學(xué)的興趣；第二，取決于學(xué)生學(xué)的方法；第三，取決于學(xué)生學(xué)的習(xí)慣。（3）有效評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，教

14、師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成和自信心的建立與教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，甚至一個(gè)俏皮的眼神或者一個(gè)燦爛的微笑都會(huì)給學(xué)生無(wú)限的遐思。學(xué)生可能在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，理性的思辨；也可能在數(shù)學(xué)的課堂上失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣。這與數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)態(tài)度是有必然聯(lián)系的。從新教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師，再到科研型的教師。在教師生涯中能夠順利完成這一蛻變的，可能是極個(gè)別人，但大凡成功者無(wú)不與成功的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)緊密相連。一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)是非常大的。相反如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就很容易傷害到孩子的自尊心，

15、抹殺孩子進(jìn)取的心靈。2.要全面把握動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，師生之間，生生之間，交往互動(dòng)，共同發(fā)展。但要真正實(shí)施這一活動(dòng)過(guò)程，需要教師巧妙設(shè)計(jì)，靈活把握，恰當(dāng)處理。尤其是在課堂教學(xué)手段運(yùn)用和選擇上是有章可循的。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不熟悉，教師可以靈活調(diào)整情境，變成學(xué)生熟悉的情境。從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如果是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，幾何模型，學(xué)生難于理解，教師可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，達(dá)到化抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)的目的。讓學(xué)生易學(xué)，易懂，易掌握基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。63.要善于靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教

16、師課堂上教學(xué)方法的確立，是因人而異，不能一刀切，否則就不是以人為本，而是以師為本。一般情況下，教師可根據(jù)內(nèi)容確定方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定方法，根據(jù)教師自身特點(diǎn)確定方法。也就是教無(wú)定法，貴在得法。教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)情況而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.要全面提高課堂教學(xué)技藝。一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握；不是不會(huì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)，而是把學(xué)科知識(shí)的核心素養(yǎng)講清楚，弄明白，抓住重難點(diǎn)。二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)技能的把握。比如，學(xué)科教學(xué)手段的正確使用。是否會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的有創(chuàng)意的學(xué)具教具等。三要提高教學(xué)研究水平。很多學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也在年年搞，一月一主題活動(dòng)也在月月做，但是效果不佳，水平不高，含金量不夠，缺乏高水平的

17、引領(lǐng)與示范。（三）重視教研，提升質(zhì)量通過(guò)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分縣（區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)教師的教學(xué)水平，與中心教研組長(zhǎng)的重視程度有著直接的關(guān)系。主要存在問(wèn)題是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教研組長(zhǎng)對(duì)自身的工作目標(biāo)，任務(wù)，職責(zé)不明確。中心校教研組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)主要應(yīng)該放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)和落實(shí)上。把教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，教師的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)好。從各中心校教研組長(zhǎng)制定的年度工作計(jì)劃來(lái)看，千篇一律，好像所屬轄區(qū)的什么工作都在抓，缺少重點(diǎn)和抓手，缺少明確的目標(biāo)和任務(wù)。一個(gè)中心校教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)上好像是“萬(wàn)斤油”，要從學(xué)前教育一直抓到初中教育。這樣就會(huì)導(dǎo)致教研工作無(wú)力、無(wú)序和無(wú)效。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。1.要扎實(shí)開(kāi)展校本研修，全面提升教師教育科研能力。要充分發(fā)揮專家引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，全員參與，全員提高的目標(biāo)，抓落實(shí)，抓考核，抓典型。充分發(fā)揮市、區(qū)（縣）相關(guān)學(xué)科教員的引領(lǐng)作用，把學(xué)科教研活動(dòng)做實(shí)，做活，做精，做出成效。2.充分發(fā)揮骨干教師的輻射、帶動(dòng)、示范、引領(lǐng)作用。把所屬轄區(qū)內(nèi)的骨干教師的資源利用好，在新常態(tài)下做好教學(xué)“大比武”，“大練兵”活動(dòng)。充分為教師的專業(yè)發(fā)展提供方便，提供幫助，為廣大教師樹(shù)榜樣，立標(biāo)桿。讓骨干教師真正成為區(qū)域內(nèi)教學(xué)、教研工作