在班級管理中因材施教、多元評價轉(zhuǎn)化ADD兒童

1、    在班級管理中因材施教、多元評價，轉(zhuǎn)化add兒童    代菊堂+潘茂貴一、過去一年的糾結(jié)2013年9月，學(xué)校安排我擔(dān)任五（3）班的班主任，班上50多名學(xué)生，班紀(jì)班風(fēng)、成績情況比五年級另外幾個班稍微差點，但我沒放在心上，因為五年級的學(xué)生，可塑性是很強的，我相信，只要我努力一點，情況會迅速好轉(zhuǎn)。但凡一個班集體，總會有幾個學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點的所謂“后進(jìn)生”，正如俗話所說“山中樹木有長短，荷花出水有高低”。我們五（3）班也有這樣幾個學(xué)生，他們具有驚人的相似：1.學(xué)習(xí)困難語文數(shù)學(xué)一般在4050分之間，有的語文成績幾乎為零。有的數(shù)學(xué)其實可以，但因為看不懂題

2、目，每次也就4060分之間。2.注意力缺陷不能專注于學(xué)習(xí)，課堂上坐不了五分鐘，過度活動，小動作多。3.任性沖動自控力不足，易激惹，情緒不穩(wěn)，做事沖動，不顧后果。我通過查找資料，知道這些學(xué)生可能是add兒童，即“注意力缺陷障礙”。我將想法告訴了一個學(xué)生的父親，他將孩子帶到深圳市進(jìn)行了檢查，結(jié)果真的是add。我對這幾個孩子產(chǎn)生了極大的同情心，我覺得這是上天對他們的不公，作為教師，我不能放棄他們。二、參加課題組轉(zhuǎn)眼間，這個班的學(xué)生升入了六年級，劉老師擔(dān)任我們班語文教師。當(dāng)她了解到幾個“后進(jìn)生”的情況后，就和我商量怎么去轉(zhuǎn)化、矯正他們，我們很快取得共識，就是希望通過我們的努力，讓這些學(xué)習(xí)有困難、品德有

3、缺點的學(xué)生能夠在我們這里得到實質(zhì)性的提高。我們的想法得到了楊家廠鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并幫助我們申報了研究課題以廖思宇同學(xué)為個案的add兒童矯正策略研究。三、班級管理中因材施教、多元評價的實踐與探索1.心理關(guān)愛，理解學(xué)生我是一位年過50的老班主任，時光的磨礪，讓我對學(xué)生有了更多的認(rèn)識和理解。我總是用運動的、發(fā)展的、變化的唯物辯證觀點看待他們。我對于他們反復(fù)犯同樣的錯誤表現(xiàn)出包容、耐心，相信他們能夠改好；在他們表現(xiàn)不好影響到班級紀(jì)律時，我盡量對他們少一點公開的批評指責(zé)，多以“單獨談話”的方式進(jìn)行教育；我尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助，給他們申請困難補助；有一段時間，我專門利用中午的時間陪著他們做作業(yè)；為

4、了讓學(xué)生獲得成就感，我及時表揚他們學(xué)習(xí)和規(guī)范方面的點滴進(jìn)步；2015年1月，在期末總結(jié)表彰中，一名學(xué)生被評為“進(jìn)步之星”，兩名學(xué)生被評為學(xué)習(xí)積極分子，他們那股高興勁兒溢于言表。2.目標(biāo)分層，因材施教每個學(xué)生都是鮮活的個體，都有各自鮮明的特征，教師不能用一成不變的、同樣的方法教育他們。這就要求我們要因材施教，因人而教，這樣才能收到良好的效果。因材施教，是指教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮學(xué)生個性差異，可操作性地進(jìn)行有差別的管理與教學(xué)，使每個學(xué)生都能發(fā)揚自己長處，都能得到最佳發(fā)展。一年來，我用一周表現(xiàn)量化評價表的方式，對學(xué)生分層要求，因“材”施“教”，取得了良好的效果。3.小組合作，

5、自主管理為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作競爭精神和自我管理能力，從2014年10月開始，我在班上推行“小組合作、自主管理”模式：把全班學(xué)生按成績、表現(xiàn)、性別與性格差異，進(jìn)行均勻搭配，以7人為一模塊組；座位鄰近，即方便管理，也方便討論、交流、幫扶和相互競爭。組員責(zé)、權(quán)、利相連，一起從事學(xué)習(xí)、活動和參與班級管理。學(xué)生的表現(xiàn)納入小組評價，形成“榮譽共同體”。小組合作，讓學(xué)生“自己管自己”，可以運用學(xué)生自己的智慧，在能動的活動與實踐中走向自律。4.多元發(fā)展，多元評價為了發(fā)展學(xué)生特長，提升學(xué)生的成就感，我鼓勵幾個add兒童積極參加學(xué)校組織的大型活動。在每學(xué)期的運動會上，他們成為班上的主力，能為班上帶來榮譽，

6、我就在班上大力表揚他們。在班上，我設(shè)置“進(jìn)步獎”，只要他們有進(jìn)步，就給他們發(fā)一些小型的獎勵。廖××同學(xué)力氣比較大，就讓他當(dāng)生活委員，一段時間之后，我們班進(jìn)餐秩序受到學(xué)校表揚，我就在班上表揚他服務(wù)意識強，管理能力強，給我們班帶來了榮譽。石××同學(xué)字寫得較好，我就要他辦黑板報。還有段××同學(xué)，他腦子非常聰明，在學(xué)生中有較強號召力，我就“安排”他在“合作小組”中擔(dān)任紀(jì)律委員，他漸漸進(jìn)入了角色。5.家校協(xié)作，形成合力為避免“5+2=0”（學(xué)生在學(xué)校五天里所受到的良好教育和兩天在家庭所受的不良影響相抵消了），我積極與家長聯(lián)系，力求形成教育合力。

7、我們課題組有一次研討時，油江中學(xué)程老師介紹了家校合作的做法，我們也借鑒過來（以下是程老師的發(fā)言稿）：一是平衡家長對孩子的“期望值”。讓家長了解自己的孩子，既不能拔高對孩子的期望，也不能對孩子失去了信心。而是由教師和家長一起制訂一個逐步轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。二是制訂轉(zhuǎn)化目標(biāo)。我們和家長經(jīng)過反復(fù)“推敲”，給每個學(xué)生制訂了“轉(zhuǎn)化目標(biāo)”。目標(biāo)有短期的，有長期目標(biāo)。目標(biāo)要小步快走，“跳一跳能夠摘到”。三是培植學(xué)生成就感。學(xué)習(xí)有困難，品行有缺點的學(xué)生，經(jīng)常受到同學(xué)、家長和教師的奚落，成就感非常差。解決的辦法其實很簡單，就是家長要承認(rèn)孩子的點滴進(jìn)步。四是每當(dāng)學(xué)生在學(xué)校有點滴進(jìn)步，我們及時告知家長，讓家長及時表揚孩子。這樣孩子就會有很