文秘專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

1、    文秘專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究    梁晨【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺的構(gòu)建學(xué)習(xí)載體的重建、教學(xué)組織和管理模式的變革。本文從實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，人才培養(yǎng)面臨突出問題以及解決的方法三個層面來闡述文秘專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的入指導(dǎo)為支撐，不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實踐脫節(jié)、知識與能力相割裂、

2、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場重大變革。一、現(xiàn)代學(xué)徒制實施的意義現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任

3、感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。二、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問題（一）工學(xué)結(jié)合不緊密目前，高職文秘人才培養(yǎng)中的工學(xué)結(jié)合處于專業(yè)不對口、課程與實習(xí)脫離的狀態(tài)。所謂校企合作共同完成人才培養(yǎng)，大多仍停留在制訂人才培養(yǎng)方案、企業(yè)工程師來校講座以及學(xué)生去企業(yè)參觀、進行短期實訓(xùn)等淺層次的合作上。與企業(yè)的真實崗位、真實任務(wù)相距甚遠。要求文秘學(xué)生必須掌握的“辦文、辦事、辦會”技能也只是停留在理論上，并沒有到企業(yè)中去付諸實踐。（二）教師的實踐能力欠缺高職院校文秘專業(yè)教師大多畢業(yè)于漢語

4、言文學(xué)、新聞與傳播、行政管理等專業(yè)，擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但企業(yè)秘書工作經(jīng)驗十分匱乏。事實上，再生動的書本知識傳授、再鮮活的情境教學(xué)與秘書工作中的實際操作都是存在較大差距的。 另外，由于秘書工作內(nèi)容分散且具有一定的保密性等，即使下企業(yè)鍛煉的教師，也基本沒機會深入秘書工作的內(nèi)核，大多浮在表面，因而很難在有限的時間內(nèi)吃透秘書工作的精髓，缺乏深度體驗的鍛煉。況且，想要找到適合的企業(yè)掛職鍛煉并不容易。這樣，雖有高級秘書等職業(yè)證書在手但缺乏深度工作體會的教師，在指導(dǎo)學(xué)生實踐時往往摸不著頭腦。（三）企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和考核不夠?qū)I(yè)近年來，各高職院校很重視學(xué)生在企業(yè)的頂崗實踐，但是企業(yè)一般不太歡迎文秘專業(yè)的

5、學(xué)生前來頂崗實習(xí)，即使有所接納也往往對學(xué)生是使用多于培養(yǎng)，很少配備專門的導(dǎo)師對學(xué)生進行傳幫帶，甚至把學(xué)生當成廉價勞動力，讓他們做與專業(yè)無關(guān)的簡單、重復(fù)的勞動，使學(xué)生的崗位技能未能得到及時提升。學(xué)生的耐力倒是得到了一定的磨礪，作為職業(yè)人該具備的綜合職業(yè)能力，如為人處事的能力、融入團體的能力、解決問題的技巧等也未能得到有效開發(fā)。另外，對學(xué)生的考核只是一味遵循本企業(yè)的考核方式，并沒有與學(xué)校對接。三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式動作的方法（一）理實一體化的專業(yè)人培養(yǎng)過程在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，注重學(xué)生的情景式教學(xué)和實訓(xùn)。在學(xué)校，教師利用課堂把專業(yè)技術(shù)知識傳授給學(xué)生，通過一定的項目設(shè)置情景，讓學(xué)生“想辦法

6、”解決課堂上教師傳授與項目問題融合的問題。學(xué)校為學(xué)生 設(shè)置學(xué)習(xí)情景的方式主要有兩個，一是校內(nèi)實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，學(xué)生可以不用去企業(yè)感受企業(yè)工作崗位工作環(huán)境；另一個是學(xué)校多媒體教室，可以為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)情景，學(xué)生利用信息化教學(xué) 設(shè)備也可以感受到工作崗位情景。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)要簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議。企業(yè)要真正為學(xué)生提供實訓(xùn)崗位和有經(jīng)驗的師傅，讓崗位和師傅真正扮演各自的角色。工作崗位應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)理論知識實訓(xùn)所必需的，學(xué)生能夠通過崗位發(fā)現(xiàn)課堂上專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用在實際工作上的規(guī)律；企業(yè)師傅要充當學(xué)生第二老師作用，傳授學(xué)生運用課堂上所學(xué)理論知識解決崗位問題的能力。學(xué)校和企業(yè)要真正在

7、理論知識傳授和實踐實訓(xùn)上發(fā)揮作用，按照協(xié)議讓自己在人才培養(yǎng)的作用最大化體現(xiàn)。（二）提升教師的“雙師”能力對于專任專業(yè)教師而言，其必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。開展教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)和職業(yè)能力測評，促進教師專業(yè)能力與實踐教學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使他們具備先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。（三）采取多樣化考核與評價方式設(shè)立專門考核評價委員會。它負責制定學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生理論知識和技能知識掌握情況的考核內(nèi)容、考核方式、評價標準等；要尊重學(xué)生成長規(guī)律，以學(xué)生長遠人生規(guī)劃為依據(jù)，找到成長和發(fā)展的契合點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)人生發(fā)展目標；再次，學(xué)校和企業(yè)要建立綜合評價機制，要突出能力和國家職業(yè)資格證標準；重視學(xué)生人文素質(zhì)、溝通能力、自我發(fā)展能力的評價，始終要把這些評價貫穿于人才培養(yǎng)過程的每個環(huán)節(jié)，從而建立全面和多樣化學(xué)徒評價體系。參考文獻：1余景波.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職