幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的研究

1、完成日期： 2017 年 3 月 24 日目 錄 中文摘要 . ABSTRACT.一、緒論.1（一）選題緣由. .1（二）研究目的及意義.1 （三）核心概念的界定.2（四）研究現(xiàn)狀.2（五） 研究對(duì)象及方法.4二、 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀.5（一）幼兒園一日生活流程.5（二）過渡環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn).6（三）過渡環(huán)節(jié)中教師的表現(xiàn).7（四）小結(jié).7三、制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的原因分析.8（一） 幼兒園方面.81.幼兒園一日作息制度不合理.82.班級(jí)人數(shù)多，基礎(chǔ)設(shè)施不足.8（二） 教師方面.91.教師教育意識(shí)薄弱.92.過渡環(huán)節(jié)組織形式單一.103.保教分離，兩者缺乏溝通和配合.10四、幼兒園過渡環(huán)

2、節(jié)的有效組織策略 .11（一） 合理調(diào)整幼兒作息制度.11（二）嚴(yán)格控制招生人數(shù)，提供足量的基礎(chǔ)設(shè)備.11（三）提高教師的教育意識(shí).11（四）豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式.11（五）保教結(jié)合，建立融洽關(guān)系.12反思與展望.14致謝.15參考文獻(xiàn).16附錄.18摘 要 過渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒有重要的意義，因而在一日生活中，教師應(yīng)該重視過渡環(huán)節(jié)。但筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)在過渡環(huán)節(jié)中存在許多問題，因而筆者決定對(duì)這一問題進(jìn)行研究。本論文從幼兒過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的原因以及組織過渡環(huán)節(jié)的有效策略三方面展開，對(duì)幼兒過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)地論述。通過對(duì)過渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的研究，得出結(jié)論，制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有

3、效開展的原因主要有：1.幼兒園一日作息制度不合理；2.班級(jí)人數(shù)多，基礎(chǔ)設(shè)施不足；3.教師教育意識(shí)薄弱；4.過渡環(huán)節(jié)組織形式單一；5.保教分離，兩者缺乏溝通和配合。針對(duì)以上的原因分析，筆者提出了有效組織過渡環(huán)節(jié)的策略：1.合理調(diào)整幼兒作息制度；2.嚴(yán)格控制招生人數(shù)，提供足量的基礎(chǔ)設(shè)備；3.提高教師的教育意識(shí)；4.豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式；5.保教結(jié)合，建立融洽關(guān)系。關(guān)鍵詞：幼兒園；一日活動(dòng)；過渡環(huán)節(jié)； IABSTRACTTransitional links have important significance for young children, so in the life of the d

4、ay, teachers should pay attention to the transition link. But the author during the kindergarten internship, found in the transition there are many problems, so I decided to study this issue. This paper discusses the status of the transition from infants, restricts the reasons for the transition of

5、children and the effective strategies of organizational transition. Through the study of the status of the transitional link, it is concluded that the main reasons for the effective transition of the kindergarten are as follows: 1. The kindergarten system is unreasonable; 2. The number of classes is

6、 large and the infrastructure is insufficient; 4. The transitional part of the organizational form of a single; 5. Blessing separation, the lack of communication and cooperation.In view of the above reasons, the author puts forward the strategy of effective organizational transition: 1. reasonably a

7、djust the system of child care and rest; 2. strictly control the number of students enrolled, provide adequate basic equipment; 3. improve the education consciousness of teachers; The organization of the link; 5. Combine the security, the establishment of harmonious relations.Key words: kindergarten

8、; day activity; transitional link;II江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一、 緒論（一）選題緣由過渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的意義，教師應(yīng)更加注重過渡環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)習(xí)期間我重點(diǎn)關(guān)注過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，但發(fā)現(xiàn)一些問題：一是過渡環(huán)節(jié)被生活環(huán)節(jié)所代替,例如教師用入廁、喝水等代替過渡環(huán)節(jié)；二是環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師會(huì)催促幼兒，如禾禾快喝水，馬上就要選游戲了到底應(yīng)該怎么正確理解過渡環(huán)節(jié)？影響過渡環(huán)節(jié)的因素是什么？過渡環(huán)節(jié)的有效組織措施是什么？帶著一系列的疑問，筆者有了繼續(xù)研究的動(dòng)力，嘗試分析幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出影響幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的因素，并嘗試尋找過渡環(huán)節(jié)的

9、有效組織策略。（二）研究目的及意義1.研究的目的在幼兒園實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)以下問題：在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒常常不了解下一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，因此導(dǎo)致場面的混亂；教師在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)使用的方法比較單一，難以引起幼兒的興趣。由此看來，管理者和教師沒有樹立正確的組織過渡環(huán)節(jié)的觀念。因而，為了解決這些出現(xiàn)的問題，我決定深入研究過渡環(huán)節(jié)，目的是：一幫助教師了解如何更加合理地組織幼兒一日活動(dòng)，充分發(fā)揮其隱含的教育價(jià)值；二通過研究，把時(shí)間還給幼兒，增強(qiáng)幼兒自主意識(shí)，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。2研究的意義 過渡環(huán)節(jié)隱含特殊的教育意義，不僅是教師展開教學(xué)活動(dòng)的需要，也滿足幼兒的需要。因此可以從兩

10、方面來講述過渡環(huán)節(jié)的意義：從教師的角度出發(fā)：有利于教師制定教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)突發(fā)事件隨機(jī)開展教育；從幼兒的角度出發(fā)：對(duì)過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化，既有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又能滿足幼兒的需要,還有利于幼兒健康的成長。（三）核心概念的界定張凱波等學(xué)者認(rèn)為，多個(gè)版塊構(gòu)成幼兒的一日活動(dòng)，而在兩個(gè)版塊間會(huì)產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)換的時(shí)間，那就是過渡環(huán)節(jié)。 張凱波.幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的研究J. 學(xué)前課程研究, 2009(03).張菁等學(xué)者認(rèn)為，過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日活動(dòng)中各種活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),好似古時(shí)的 “驛站”，它是不正式的，自由的。 張菁,茅莉雅.等待的藝術(shù)幼兒園活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的組織與管理J. 家庭與家教(現(xiàn)代幼教). 20

11、08(05).綜上所述，筆者認(rèn)為，過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒一日活動(dòng)中，如生活、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)之間的銜接轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，是一種承上啟下的，調(diào)整的，自由的環(huán)節(jié)。（四）研究現(xiàn)狀圍繞幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)，筆者通過收集相關(guān)的資料，并進(jìn)行歸整，整理結(jié)果如下： 1關(guān)于幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的研究候婭麗在合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié)一文中指出：在工作中，有的老師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)不重要，組織方式僵硬，甚至有的幼兒不能達(dá)到老師的要求時(shí)，個(gè)別的老師會(huì)出現(xiàn)威脅幼兒的狀況。 侯婭麗. 合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié)J.科技資訊,2006(29).馬媛的優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略新探中研究總結(jié)過渡環(huán)節(jié)中存在的問題：一是保育和教育沒有緊密聯(lián)

12、系在一起；二是教師在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的時(shí)候的策略比較單一；三是過渡環(huán)節(jié)中幼兒沒有充足的自由活動(dòng)時(shí)間。 馬媛.優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略新探J. 教育導(dǎo)刊(下半月). 2015(04).由此看來，許多學(xué)者對(duì)幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀都有一定的關(guān)注，但往往是他們的經(jīng)驗(yàn)之談，缺少相關(guān)的實(shí)踐研究。2.關(guān)于幼兒過渡環(huán)節(jié)存在問題的原因的研究（1）幼兒園方面的原因鮑鈺清曾對(duì)幼兒園一日生活制度進(jìn)行研究，在研究中發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)問題：一是一日生活制度制定與實(shí)施主體缺失；二是一日生活制度偏離了“為人的發(fā)展服務(wù)”的初衷。 鮑鈺清.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實(shí)施背景下對(duì)優(yōu)化幼兒在園一日生活的思考基于F省幼兒園一日生活

13、制度制訂與實(shí)施的調(diào)查研究J.福建教育, 2014(38).馬麗婷在中國與挪威幼兒園一口生活中的游戲?qū)嵺`比較中指出，中國幼兒園在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)安排比較緊湊，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都詳細(xì)地規(guī)定了要做的事，浪費(fèi)了幼兒許多自由的時(shí)間。相反，挪威的幼兒園時(shí)間表與我國相反，活動(dòng)類型比較少，這樣幼兒就有許多自由活動(dòng)時(shí)間。 馬麗婷. 中國與挪威幼兒園一日生活中的游戲?qū)嵺`比較D.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.（2）教師方面的原因聶蓮在其研究中提過，制約幼兒過渡環(huán)節(jié)展開的原因在教師方面主要有兩個(gè)：一是教師的語言；二是教師使用的方法。 聶蓮.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略J. 當(dāng)代學(xué)前教育. 2008（3）.

14、王芳在把游戲時(shí)間還給幼兒一一淺析游戲組織中時(shí)間的隱形浪費(fèi)中指出了教師在教學(xué)活動(dòng)中常常強(qiáng)調(diào)常規(guī)和紀(jì)律，浪費(fèi)了幼兒大量的時(shí)間，所以幼兒會(huì)發(fā)生消極等待。 王芳.把游戲時(shí)間還給幼兒淺析游戲組織中時(shí)間的隱性浪費(fèi)J.學(xué)前課程研,2009（04）.（3）幼兒方面的原因在陳美鳳的研究中表明，幼兒存在個(gè)體差異，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師往往只注意大部分的幼兒，導(dǎo)致有一部分的幼兒游離在集體教學(xué)活動(dòng)之外，浪費(fèi)了這部分幼兒的時(shí)間。 陳美鳳.幼兒園應(yīng)避免集體活動(dòng)時(shí)間的隱性浪費(fèi)J.學(xué)前教育研究,2005（02）.3.關(guān)于幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的組織策略的研究馬媛在其研究中指出組織過渡環(huán)節(jié)的策略：（1）加強(qiáng)保育和教育相結(jié)合；（2）

15、在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)要注意內(nèi)容的豐富和形式的多樣；（3）由于幼兒喜歡模仿，教師要做好榜樣的作用。 馬媛.優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略新探J. 教育導(dǎo)刊(下半月). 2015(04).聶蓮也曾提過，教師要有一顆愛觀察的心，仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)抓住時(shí)間進(jìn)行教育。 聶蓮.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略J. 當(dāng)代學(xué)前教育. 2008（3）.結(jié)合上面的研究來說，學(xué)前教育理論的研究者和一線教師已經(jīng)對(duì)幼兒園的過渡環(huán)節(jié)展開了相應(yīng)的研究，已有的研究為筆者提供了豐富的資料，也為筆者提供了研究線索。但已有研究主要是基于研究者自身的經(jīng)驗(yàn)，簡單地記錄和描述了這一現(xiàn)象，對(duì)于制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)展開

16、的原因和有效組織策略，較多的是一帶而過，缺乏進(jìn)行深入的研究。（五） 研究對(duì)象及方法1.研究對(duì)象研究范圍：南京市某幼兒園 研究取樣：筆者選取了該幼兒園大班的40名幼兒。2.研究方法（1）觀察法：經(jīng)過對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的觀察，獲得對(duì)過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀相關(guān)的研究。（2）案例分析法：把過渡環(huán)節(jié)中的一些事件用案例的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)行分析和總結(jié)，得出結(jié)論。 （3）文獻(xiàn)研究法：通過查閱書籍、報(bào)刊、雜志等，獲得關(guān)于幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為論文提供一定理論指導(dǎo)。二、 幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀（一）幼兒園一日生活流程每個(gè)幼兒園都有自己的一日活動(dòng)時(shí)間表，但是一日流程大致是相同的，筆者僅以實(shí)習(xí)幼兒園

17、大班時(shí)間表為例：表2.1 幼兒一日生活流程時(shí)間活動(dòng)7：408：00晨間接待、勞動(dòng)、觀察、自選游戲8：008：45戶外鍛煉、早操8：459：00生活活動(dòng)9：009:30教學(xué)活動(dòng)9：3010：20活動(dòng)區(qū)活動(dòng)10：2011:00戶外活動(dòng)11：0011：15盥洗、餐前活動(dòng)11：1511:45午餐11:5012：10散步12：3014：30午睡14：3015：10起床、點(diǎn)心15：1016：00活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或戶外活動(dòng)16：0017：00離園活動(dòng)從表中可以看出，幼兒園將幼兒的一日生活安排的很緊湊。筆者曾問過值班教師，“老師，你上課的時(shí)候是完全按照作息制度表進(jìn)行的嗎？”老師說，“是的，幼兒園要求這樣進(jìn)行?！惫P者

18、接著詢問，“那早點(diǎn)結(jié)束后，還沒有到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，多的時(shí)間讓幼兒做什么呢？”“自由活動(dòng)，玩一些柜子上的游戲。”由此推斷，大多數(shù)教師都是按照作息制度表嚴(yán)格組織一日生活。（二）過渡環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn) 過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日活動(dòng)中大致可分為六個(gè)環(huán)節(jié)。1、早點(diǎn)結(jié)束后至教學(xué)活動(dòng)開始前；2、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后至活動(dòng)區(qū)游戲開始前；3、戶外活動(dòng)結(jié)束后至午餐開始前；4、午餐結(jié)束后至午睡前；5、午睡后至活動(dòng)區(qū)游戲前；6、活動(dòng)區(qū)游戲后至離園前。筆者從中選取早點(diǎn)結(jié)束后至教學(xué)活動(dòng)開始前作為觀察環(huán)節(jié)。筆者通過幾天的觀察，并參考資料，制訂了行為觀察檢核表，將幼兒在過渡環(huán)節(jié)的行為分成五方面：靜坐發(fā)愣、閑聊、亂跑、打鬧追逐、無目的玩玩

19、具。靜坐發(fā)愣指坐在小椅子上發(fā)呆、自言自語；閑聊指至少兩個(gè)幼兒一起說活；亂跑指在教室里四處走動(dòng)；打鬧追逐指至少兩個(gè)幼兒打斗或追逐；無目的玩玩具指幼兒沒有具體目的的玩玩具。筆者在觀察班中隨機(jī)選取12個(gè)幼兒，采用時(shí)間取樣法，2分鐘為一個(gè)單位時(shí)間，記錄單位時(shí)間內(nèi)被觀察幼兒總體的不同表現(xiàn)。表2.2過渡環(huán)節(jié)中幼兒行為表現(xiàn)的頻次和百分比靜坐發(fā)愣閑聊亂跑打鬧追逐無目的玩玩具頻次(次)23124百分比%16.6725.008.3316.6733.33從表2.2和圖2.1的數(shù)據(jù)來說，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒行為的表現(xiàn)中，無目的玩玩具的人數(shù)最多，為4人，占總?cè)藬?shù)的33%；第二多的是閑聊，在12人中為3人，占總?cè)藬?shù)的21%；

20、靜坐發(fā)愣和打鬧追逐的人數(shù)一樣，是2人，占總?cè)藬?shù)17%；人數(shù)最少的是亂跑，出現(xiàn)1人，僅占總?cè)藬?shù)的8%。過渡環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)讓幼兒自由活動(dòng)，但幼兒往往展現(xiàn)出迷茫的態(tài)度，不知道做什么，就跟著大部分的幼兒行動(dòng)。除此之外，亂跑人數(shù)最少，這也在意料之中，教師注重常規(guī)教育，大多采用強(qiáng)制性的語言命令幼兒，“XXX，坐好，不要亂動(dòng)?！薄澳銈儍蓚€(gè)做好?！保ㄈ┻^渡環(huán)節(jié)中教師的表現(xiàn)幼兒園每個(gè)班配有三位教師，主班、配班以及保育教師，主配班輪流當(dāng)值，一周一換，分別擔(dān)任上下午班，保育教師則一直在教室里。由于人數(shù)較少，因而筆者能清晰的觀察到教師的行為，總的來說，過渡環(huán)節(jié)中教師的行為大致分為三種：做事、聊天、旁觀。其中，做事

21、包括很多方面，例如早晨教師在門口接待幼兒、教室的清掃通風(fēng)，準(zhǔn)備教案；幼兒喝水入廁后教師要看著，提醒幼兒洗完手要擦手；午睡幼兒起床后幫忙穿衣服，整理被子等等。聊天指教師在一起說話。旁觀指教師不參與幼兒的活動(dòng)，只在旁邊觀看。而在過渡環(huán)節(jié)中，老師呈現(xiàn)出來的行為較為固定，一般教師大多只是在旁邊看著，讓幼兒自由的進(jìn)行活動(dòng)。（四）小結(jié)本文調(diào)查了XX幼兒園大班過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，從幼兒一日生活流程表、過渡環(huán)節(jié)中幼兒表現(xiàn)、過渡環(huán)節(jié)中教師的表現(xiàn)三個(gè)方面出發(fā)，得出以下結(jié)論：1.幼兒園一日生活制度與過渡環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題有著緊密的聯(lián)系。2.在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中，幼兒主要的表現(xiàn)是靜坐發(fā)愣、打鬧追逐、無目的玩玩具等，有許多原因

22、造成幼兒這些表現(xiàn)，在下一章筆者將會(huì)做作仔細(xì)的分析。3.過渡環(huán)節(jié)中，教師的表現(xiàn)較為穩(wěn)定，主要是做事、聊天、旁觀。這些表現(xiàn)表明教師對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的隱含教育價(jià)值并沒有足夠的、清晰的認(rèn)識(shí)。三、制約幼兒園過渡環(huán)節(jié)有效開展的原因分析（一）幼兒園方面1.幼兒園一日作息制度不合理幼兒園一日作息制度是教師組織一日生活的準(zhǔn)則，此外，還有教師、保育教師的工作細(xì)則，上面詳細(xì)的規(guī)定了教師和保育教師的一日工作，這些細(xì)化的安排包括吃點(diǎn)心的具體時(shí)間、外出活動(dòng)幾點(diǎn)開始、午餐幾點(diǎn)開始等等，而幼兒園方面又要求教師嚴(yán)格遵守作息制度，限制了教師開展活動(dòng)，同時(shí)也不免造成消極等待現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如筆者觀察到的事件：案例1 2016年9月21日

23、 9:25 環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)繪畫課上，幼兒學(xué)畫自己設(shè)計(jì)的城墻，幼兒很感興趣。9:25到了，有的小朋友已經(jīng)畫完，洗完手坐在自己的小椅子上等待，但還有的幼兒還沒有畫完。老師已經(jīng)開始催了，“沒畫完的快畫，馬上就要開始玩游戲了。”小朋友抓緊時(shí)間畫，男孩T拿著蠟筆刷刷刷地涂色。已經(jīng)9:31了，T還沒有畫完，老師走過去和熙熙說，“來不及了，你就不要涂色了，等有時(shí)間你再畫，去把蠟筆放好，然后小便洗手吧。”T聽了，就不畫了，把蠟筆收起來，然后小便洗手。9:32，所有的小朋友都坐在椅子上了，等著老師說開始游戲。案例中發(fā)現(xiàn)，教師嚴(yán)格按照作息制度表進(jìn)行，但有時(shí)連課后延伸的時(shí)間也沒有，就草草的結(jié)束了教學(xué)活動(dòng)

24、，轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，除此之外，有的孩子都沒有完成自己的作品，而速度快的孩子就坐在椅子上無所事事，班級(jí)秩序混亂。2.班級(jí)人數(shù)多，基礎(chǔ)設(shè)備不足首先，幼兒園大班人數(shù)為40人，老師3人，相當(dāng)于一個(gè)老師要照顧14個(gè)幼兒，但同時(shí)老師還要忙于自己的事，老師精力有限，因此老師的關(guān)注重點(diǎn)往往是幼兒的安全問題，其余的可能也沒有精力考慮。其次，班上的人數(shù)過多也導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)備不能滿足幼兒的需要。衛(wèi)生間配有男生小便池2個(gè)，女生小便池3個(gè)，手龍頭3個(gè)，40個(gè)幼兒分六組，輪流去入廁、洗手，衛(wèi)生間擠得滿滿一屋，后面的人還在等待，出來后，幼兒要接水喝，由于只有一個(gè)保溫桶，接水的地方又排起了長隊(duì)，過長的隊(duì)伍，幼兒易發(fā)生消極行為，例如后

25、面的幼兒無聊地等待，就和前后的幼兒開始聊天說笑，有的甚至互相打鬧，更有甚者離開隊(duì)伍開始了追逐打鬧，教室里亂哄哄的一片，說笑聲、吵鬧聲融成一片，好像菜市場一樣。這樣造成的結(jié)果是紀(jì)律混亂，后面排隊(duì)接水的幼兒白白浪費(fèi)了時(shí)間。（二）教師方面1教師教育意識(shí)薄弱大多數(shù)教師的注意重點(diǎn)是集體教學(xué)，他們會(huì)精心準(zhǔn)備集體活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，特別是新教師，然地過渡環(huán)節(jié)往往是被忽視的，沒有積極把握過渡環(huán)節(jié)的隱含教育價(jià)值。很多教師把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)成是幼兒休息的時(shí)間，讓幼兒毫無目的的玩，只要不鬧出事情就不過問；有的教師則把過渡環(huán)節(jié)以生活環(huán)節(jié)代替，如小便、喝水等等，多的時(shí)間就是在椅子上消極的等待；還有的教師在過渡環(huán)節(jié)中會(huì)對(duì)幼兒的行

26、為進(jìn)行干預(yù)，要求幼兒依照老師的意愿一起進(jìn)行活動(dòng)，不給幼兒一點(diǎn)放松的時(shí)間，讓幼兒感到壓抑。筆者曾注意到以下事件，并進(jìn)行記錄：案例2 2016年9月27日 10:15 環(huán)節(jié)：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)轉(zhuǎn)戶外活動(dòng)戶外活動(dòng)要開始了,老師開始讓幼兒收玩具了，老師不停地說“收玩具了，快收，今天要去外面玩游戲了。”“先收玩的去小便、洗手?！薄敖?gòu)區(qū)的，積木抓緊收起來。收完去小便、洗手”“小紅,洗個(gè)手怎么要這么長時(shí)間?！薄拔议_始數(shù)數(shù)，數(shù)到五,不出來的小朋友不用下去了”教師一連的催促，幼兒趕緊收玩具，然后小便、洗手，場面一片混亂。在上面的案例，我們可以看出教師好像在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓幼兒收完了玩具，但是幼兒在兩個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中，沒有

27、一點(diǎn)休息時(shí)間，馬不停蹄地繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，容易使幼兒產(chǎn)生疲勞感，降低對(duì)下一活動(dòng)的興趣。2過渡環(huán)節(jié)組織形式單一案例3 2016年10月10日 11:00 環(huán)節(jié)：盥洗、餐前活動(dòng)小朋友們分組洗好手，已經(jīng)坐在自己的椅子上等著吃飯。值日生開始分發(fā)筷子和盤子。老師說，“今天放西游記的故事，聽的時(shí)候請(qǐng)你們保持安靜。”11:03男孩W坐在椅子上，玩著自己的筷子。老師看到了提醒W，“W不要玩筷子，雙手握起來。”W聽了，照著老師的話，雙手握起來。11:05W已經(jīng)把手放下了，他偷偷和旁邊的女孩說話。老師聽到后再次提醒W，“，不要說話，認(rèn)真聽。W聽到后，馬上閉上了嘴巴，不講話。11:10W又忍不住和旁白的女孩講話，老師

28、有點(diǎn)生氣了，“W，不要講話！”老師站到了W的邊上。11:15飯來了，老師去幫忙盛飯了。W又嘀嘀咕咕的開始說話了。老師火了，讓W(xué)搬椅子去午睡房吃飯。筆者跟著W去了午睡房，問W“你為什么要講話呢？”W說，“天天聽西游記，我對(duì)西游記沒有興趣。” 接著觀察到的案例，筆者連續(xù)進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在餐前準(zhǔn)備都是聽西游記，而像W這樣對(duì)西游記不敢興趣的幼兒也不在少數(shù)，由此可見教師在過渡環(huán)節(jié)中采用的方法單一，以自己省力為主，忽視幼兒的興趣和需要。3.保教分離，兩者缺乏溝通和配合綱要中明確指出“保教并重”這一要求，因而在過渡環(huán)節(jié)中，兩者都要遵守這一要求，以下是筆者觀察到的現(xiàn)象：案例4 2016年10月18日

29、 8:45 環(huán)節(jié)：吃早點(diǎn)大班，上午做完操回到教室，幼兒嘰嘰喳喳地說話，還有甚至打鬧追逐。老師在前面大聲喊道：“所有小朋友先去小便、洗手，然后排隊(duì)接牛奶?！比缓蠼處煘榈葧?huì)的上課做準(zhǔn)備。保育員在午睡房依次為幼兒倒牛奶，前面的幼兒乖乖的排隊(duì)接牛奶，后面的幼兒則開始聊天、打鬧，但是保育老師和外面的老師都沒有理會(huì)。接完牛奶的幼兒拿著杯子四處看，沒有立即回到自己的位子上，還和旁邊的幼兒說話，更有甚者將牛奶灑了，地上一灘牛奶。保育員老師幫所有的小朋友倒好牛奶后說：“小朋友們都快回自己的位子上，把牛奶和餅干都吃了?！毙∨笥崖牭胶螅R上都走出了午睡房。保育老師看到地上的牛奶，走進(jìn)盥洗室拿了拖把拖地上的牛奶，教師

30、則在活動(dòng)室維持秩序。整個(gè)吃早點(diǎn)的過程大概花了十五分鐘，其中保育老師和值班老師的缺少交流，也缺乏融洽的配合，整個(gè)班級(jí)顯得亂糟糟的。從以上觀察到的案例，可以發(fā)現(xiàn)保育教師和值班教師在過渡環(huán)節(jié)中配合的不是很好，因此整個(gè)環(huán)節(jié)顯得混亂，沒有秩序，而幼兒的之間的打鬧追逐容易造成安全事故，這樣下去，會(huì)對(duì)幼兒的健康造成影響。 四、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的有效組織策略針對(duì)以上的原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)制約幼兒過渡環(huán)節(jié)展開的原因是復(fù)雜的，從幼兒園、教師、幼兒三方面入手，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和歸納，提出了以下幾點(diǎn)建議：（一）合理調(diào)整幼兒作息制度合格的幼兒作息時(shí)間表，既能讓兒童一天過的具有條理性，還能對(duì)幼兒的獨(dú)立性、自主性以及

31、自理能力都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)J.幼兒教育,1990(10).僅以上文的一日流程圖作為參考，我們能發(fā)現(xiàn)，幼兒的一日活動(dòng)由許多環(huán)節(jié)組成。但是，環(huán)節(jié)數(shù)越多，教師控制的越多，幼兒自由的時(shí)間越少。因此，制定合理的作息時(shí)間表，通過刪減或延長過渡環(huán)節(jié)，增加彈性時(shí)間，不僅有利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，也有利于幼兒獲得自由時(shí)間的支配。（二）嚴(yán)格控制招生人數(shù)，提供足量的基礎(chǔ)設(shè)備許多人也指出，現(xiàn)在的班級(jí)幼兒人數(shù)過多，但是教師的精力是有限的，因此教師組織幼兒的一日活動(dòng)會(huì)有許多煩惱和壓力，有的甚至將重點(diǎn)放在幼兒安全問題上，忽略幼兒的教育和發(fā)展。其次，班級(jí)人數(shù)多，還會(huì)導(dǎo)致已有資源不夠分，幼兒易產(chǎn)

32、生消極等待現(xiàn)象。因此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格控制招生人數(shù)，讓教師有足夠的精力觀察、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得健康的成長，其次要投入足量的基礎(chǔ)設(shè)備。如在每個(gè)班增加一個(gè)喝水的保溫桶，幼兒排隊(duì)的時(shí)間也能相應(yīng)的減少，同樣的也能減少一些消極等待現(xiàn)象。（三）提高教師的教育意識(shí)作為一名幼兒教師，要樹立正確的教育觀，以“幼兒為本”，合理利用幼兒在園時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而不僅僅是把課備好，盲目地完成一日活動(dòng)，造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)，如案例4中，教師為了課前的準(zhǔn)備，無視混亂的紀(jì)律，對(duì)幼兒置之不理，讓幼兒在聊天打鬧中浪費(fèi)時(shí)間。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是新教師，增強(qiáng)教師的教育意識(shí)，把理論化為實(shí)踐，科學(xué)、合理地組織一日活

33、動(dòng)，有效地開展過渡環(huán)節(jié)，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。（四）豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式過渡環(huán)節(jié)的組織需要從多方面來考慮，要靈活安排，按照教師和幼兒的狀況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。單一的組織形式，長此以往，會(huì)造成幼兒的消極情緒，對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生不良的影響，因此教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，豐富過渡環(huán)節(jié)的組織形式，如：1講故事和自由閱讀 長時(shí)間的等待，幼兒會(huì)感覺到無趣，進(jìn)而引發(fā)一些打鬧追逐等現(xiàn)象，導(dǎo)致秩序混亂，而且容易引發(fā)安全事故。教師可以通過講故事和請(qǐng)幼兒自由閱讀的方式來組織過渡。故事的篇幅可以根據(jù)時(shí)間的長短進(jìn)行靈活性的選擇，除此之外，還可以根據(jù)情況，隨時(shí)停止，留下懸念，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如：午餐

34、前，教師可以講述一個(gè)故事，讓幼兒得到休息，為午餐做好準(zhǔn)備。中大班的幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)，可以讓幼兒來講故事，幼兒的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。除此之外，吃完點(diǎn)心后，因?yàn)橛變核俣确矫娴牟煌梢宰層變鹤约禾暨x圖書進(jìn)行閱讀，得到放松，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。2游戲 游戲作為幼兒最基本的活動(dòng)，能有效地幫助過渡環(huán)節(jié)的展開，使過渡環(huán)節(jié)充滿樂趣，同時(shí)能發(fā)展幼兒的能力。但在選擇上，教師也要注意選擇適合過渡環(huán)節(jié)展開的游戲。民間游戲、手指游戲等，準(zhǔn)備材料簡單，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，便于在過渡環(huán)節(jié)中展開，既能滿足幼兒的游戲欲望，也能給幼兒帶來歡樂和放松。如“擊鼓傳花”“翻花繩”等民間游戲，這些游戲開展

35、方便，幼兒喜歡玩并能投入其中，場面也不會(huì)混亂。3.自由談話教師科學(xué)地組織一日生活，要建立在了解本班幼兒基礎(chǔ)之上，除了通過觀察，還能通話自由的談話了解幼兒的興趣，針對(duì)性地開展活動(dòng)。例如吃完早點(diǎn)，還沒有到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教師可以開展一個(gè)談話活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)主題，展開自由的、發(fā)散的談話。這一活動(dòng)，不僅有助于教師了解幼兒，進(jìn)行針對(duì)性適宜地組織活動(dòng)，還有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。除了上述所說的形式之外，開展過渡環(huán)節(jié)還可以有其他多種形式，通過多種形式交叉使用，豐富過渡環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒身心健康、心情愉悅，還能促進(jìn)幼兒智力、語言等其他發(fā)面的發(fā)展。（五）重視保教結(jié)合，建立融洽關(guān)系過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化的前提是保育教師和教師建立

36、科學(xué)融洽的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒成長。例如倒牛奶時(shí)，保育教師負(fù)責(zé)倒牛奶，值班教師負(fù)責(zé)紀(jì)律，在吃早點(diǎn)過程中，雙方都要關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐行為，吃完點(diǎn)心后，保育教師則負(fù)責(zé)桌面、地面的的清潔工作，值班教師維持教師秩序，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開展做好準(zhǔn)備工作。兩者相互配合，高效地組織過渡環(huán)節(jié)。對(duì)此，保育員和教師需要熟悉彼此的工作，在平常的聊天中相互了解，貫徹科學(xué)的教育理念，建立良好的伙伴關(guān)系，才能做到完美的配合，有效地組織幼兒過渡環(huán)節(jié)，來支持幼兒的發(fā)展。反思與展望筆者通過對(duì)案例的解讀，試圖呈現(xiàn)幼兒過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、揭示制約過渡環(huán)節(jié)展開的原因、探求組織幼兒過渡環(huán)節(jié)的有效組織策略。但是，受限于研究者本

37、人的能力，本研究還存在著許多缺陷與不足。首先，在研究對(duì)象中，筆者只選取了一所幼兒園的一個(gè)班進(jìn)行研究，對(duì)于其他幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀沒有進(jìn)行深入研究，因而，本研究不免帶有局限性。其次本研究采用幼兒行為觀察檢核表進(jìn)行研究，是筆者自己設(shè)計(jì)的，難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，量表的客觀性和系統(tǒng)性有待進(jìn)一步考證。最后，關(guān)于幼兒過渡環(huán)節(jié)的相關(guān)研究較少，可供參考的文獻(xiàn)也相應(yīng)的比較少，而筆者的研究能力有限，對(duì)于幼兒過渡環(huán)節(jié)的研究還有很多方面可以進(jìn)行探討。幼兒過渡環(huán)節(jié)有重要的教育價(jià)值，無論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師或者理論研究者，都要重視對(duì)過渡環(huán)節(jié)的有效探索，發(fā)現(xiàn)問題，探索有效的組織策略，不僅能帶給教師休息調(diào)整的時(shí)間，也能促進(jìn)幼兒自由歡快的成長，而不是讓時(shí)間白白浪費(fèi)。因此教師一定要樹立“寓教于生活”的理論，把握好過渡環(huán)節(jié)的積極教育價(jià)值，納入幼兒的一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒和諧健康的成長。致謝豐富的大學(xué)四年生活即將過去，在這里，我只想說感謝！首先，我要感謝陳華老師。在論文的設(shè)計(jì)過程中，陳華老師對(duì)給予我諸多幫助，從論文的選題，構(gòu)思、初稿到定稿，耐心的指導(dǎo)筆者，直至最終完成論文。其次，感謝我們學(xué)院的全體領(lǐng)導(dǎo)和老師，讓我在大學(xué)四年中學(xué)到了充足的專業(yè)知識(shí)，將理論與實(shí)踐融合在一起，寫出一片優(yōu)秀的論文。再次，感謝我的朋友，讓我渡過了一個(gè)快樂的大學(xué)。最后，衷心感謝在百忙之中參加