如何利用分層教學(xué)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

1、    如何利用分層教學(xué)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量    楊勇科【摘 要】 初中英語是初中教學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生英語知識的積累和英語學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。因此，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)活動中依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行知識的分層次教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)活動的終極目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；初中英語教學(xué)；分析g63.24 a 2095-3089（2017）16-00-01由于初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的弊端，嚴(yán)重影響英語教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力渙散，課堂活動積極性不高，從而降低了自身的教學(xué)積極性。

2、分層教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地改變了這一教學(xué)弊端，成為當(dāng)下初中教師在教學(xué)活動中喜愛的教學(xué)手段。一、英語教學(xué)的弊端如今，英語在當(dāng)下社會已經(jīng)越來越普遍，越來越受到國家的重視。學(xué)習(xí)英語也成為現(xiàn)在大學(xué)、中學(xué)甚至小學(xué)的必修課程，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在每間教室均可見多媒體的設(shè)施，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)沖突，英語教學(xué)中的弊端也漸漸顯露。英語教學(xué)中還有許多的弊端，這些弊端依賴于老師的傾向。比如有的老師注重口語，而有的老師注重語法，他們便會把時間傾向于他們認(rèn)為重要的部分，這在無形中也影響了學(xué)生的英語水平，有的學(xué)生英語考不及格卻可以很流利順暢的與外國人交流，然而這種學(xué)生又可否稱之為人才？我想也只能稱為偏才吧。我們應(yīng)以學(xué)生

3、的整體素質(zhì)來衡量一個學(xué)生，而某方面的優(yōu)異并不能遮蓋某方面的缺失，所以老師應(yīng)在教學(xué)中注意“平衡”。不僅僅是教學(xué)方面的平衡，也是對待學(xué)生時的平衡。大多數(shù)老師都喜歡學(xué)習(xí)好的、聽話的學(xué)生，于是把精力集中在這些學(xué)生身上，而忽略了那些成績平平、表現(xiàn)平平的學(xué)生。其實，老師不應(yīng)該給學(xué)生分等級，這些成績一般的學(xué)生更需要老師的幫助，老師的一句鼓勵，一個微笑或許會改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師的重視關(guān)心以及愛護(hù)或許會改變他們的一生！二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和方法，將其引入初中英語課堂，有助于教學(xué)的開展，有助于因材施教。2.1.根據(jù)教材和新課程要求。明確分層教學(xué)目標(biāo)在分層次教學(xué)中，要合

4、理利用教材，根據(jù)教材難易度的差異，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，包括新單詞、短語、日常交際用語，要求所有層次學(xué)生都能夠掌握；第二類是重點知識、語言點的運(yùn)用，每個單元出現(xiàn)的新語言點，要求甲、乙層次的學(xué)生掌握；第三類是難點內(nèi)容，課標(biāo)要求之外的內(nèi)容，對丙、丁類學(xué)生可以不做要求，要求乙類學(xué)生作一般理解，要求甲類學(xué)生掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生需求第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要考慮新課標(biāo)的要求、學(xué)生英語水平、心理特征，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時的時候，對丙、丁類學(xué)生按照大綱的要求，講述陳述句的用法即可。而對甲、乙類學(xué)生，在學(xué)習(xí)陳述句

5、的基礎(chǔ)上，還要總結(jié)過去進(jìn)行時的否定句、一般疑問句、特殊疑問句的用法。又如，在聽力教學(xué)中，對于甲類學(xué)生要求聽懂原文、表演短文并回答問題；乙類學(xué)生要求復(fù)述原文并回答問題；丙類學(xué)生要求聽懂原文；丁類學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下聽懂原文。第二，制定分層教學(xué)活動，因材施教。一方面，分層設(shè)置問題。對甲乙層次的學(xué)生設(shè)置較為深層的問題，對丙丁層次的學(xué)生設(shè)置較簡單的問題。另一方面，分層進(jìn)行練習(xí)。習(xí)題應(yīng)該與新課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，不同層次習(xí)題的難度應(yīng)該有交叉，低層次習(xí)題中的個別題需要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的個別習(xí)題需要與高層次習(xí)題難易相當(dāng)。第三，進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，組織不同的活動，甲

6、乙類學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，丙丁類學(xué)生要重點指導(dǎo)，不斷提高他們的成績，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信。2.3.對學(xué)生進(jìn)行分層考核評價考核是激勵和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，初中英語老師可以設(shè)計出選做題和必做題兩種題型。前者是加分題，對學(xué)生的要求更高，后者是學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容，兩種題型的設(shè)置適應(yīng)不同層次的學(xué)生。同時，考核標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該進(jìn)行分層，例如，對甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85分以上，對乙層次的學(xué)生要求考80分以上，對丙層次的學(xué)生要求考70分即可。通過這種測試方式，有利于學(xué)生與自己和其他同學(xué)進(jìn)行比較，不僅能夠測出不同層次學(xué)生的真實水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、分層

7、教學(xué)在初中英語教學(xué)中的舉例說明和預(yù)期效果展望比如，我們英語教師在初中英語教學(xué)活動中，一定要求初中學(xué)生進(jìn)行英語課文的閱讀，可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識理解能力等進(jìn)行合理分組。教師可以把不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為a級、b級、c級等不同組別，把具有同樣學(xué)習(xí)能力和英語知識功底的學(xué)生劃分為一個組別，做到因材施教。把不同難易程度的英語課文閱讀的任務(wù)進(jìn)行分配。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分配相對簡單、語法知識淺薄、生詞量較少的段落進(jìn)行閱讀。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，分配生詞量多和句式復(fù)雜的閱讀任務(wù)。如另一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行寫作活動，則學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，要進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)。教師也要注意在教學(xué)活動中，對于不同學(xué)生

8、因材施教，對不同詞匯量掌握能力的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，對于英語詞匯量功底薄弱的學(xué)生，分配其相對簡單的作文題目。教師在英語教學(xué)活動中，利用分層教學(xué)方法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，解決教學(xué)中的難題。首先，英語單詞薄弱的學(xué)生利用分層英語教學(xué)，可以增加英語詞匯量，循序漸進(jìn)地對不同難度的英語單詞進(jìn)行記憶。例如教師開始時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“police”這個單詞，當(dāng)學(xué)生可以掌握這個單詞后，教師可以把學(xué)生提升到下一個級別，進(jìn)而增加單詞難度對“policeman”這個稍有難度的英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在四五節(jié)課后，就可以熟練掌握學(xué)習(xí)單詞的技巧，利于學(xué)生接受和記憶。其次，教師對于語法和作文、閱讀的教學(xué)也可以依據(jù)這一形式展開，靈活運(yùn)用。四、分層教學(xué)迎合時代發(fā)展，是我國各科教學(xué)的主流趨勢中國的教育向來以分?jǐn)?shù)成績評定學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，這一評價標(biāo)準(zhǔn)甚至沿襲了千年。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)越來越不能滿足社會與國家高素質(zhì)人才的需求，負(fù)面地講，傳統(tǒng)教育模式甚至在摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。隨著新課程改革的深入與推進(jìn)，素質(zhì)教育在更大的層面上得到了推廣，眾多教育者與受教育者的教育觀和人才觀得到了改觀，分層教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與實踐必然能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育浪潮推向一個新的高度。參考文獻(xiàn)：1費(fèi)兆彩.論初中英語分層教學(xué)j.雙語學(xué)習(xí)，2007（06）.2陳露露.基于分層教學(xué)法的初中