小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題能力的策略

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題能力的策略    周紹敘摘要：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力已經(jīng)成為每個(gè)教師的共識(shí)。創(chuàng)造思維能力的過(guò)程主要是兩個(gè)過(guò)程一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不圍繞著問(wèn)題的思維是空想、胡思亂想，沒(méi)有意義的;而提出問(wèn)題則是要靠平時(shí)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的邏輯推理和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總體目標(biāo)的闡述中指出：要讓學(xué)生'經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理

2、能力和初步的演繹推理能力，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題”。那怎樣才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地提出問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。一切教學(xué)都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為“本”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師千萬(wàn)不能演“獨(dú)角戲”，滔滔不絕地講個(gè)不停，學(xué)生也不能單方面的聽(tīng)，這種填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，千萬(wàn)不要本末倒置，忘了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)

3、生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后旁敲側(cè)引讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。2創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，徹底解放學(xué)生的口在課堂教學(xué)中，還是存在著老師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣。這樣就很容易忽略了大部分學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生。因?yàn)榕e手回答問(wèn)題的往往是一小部分優(yōu)秀生，而其他的人就會(huì)被老師忽視了。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心會(huì)被學(xué)生打亂已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟。一二是部分學(xué)生擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)面子會(huì)被老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑，不敢提出問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼耍谡n堂教學(xué)中首先要積極營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍，拉近和學(xué)生心理的距離。其次對(duì)于發(fā)

4、現(xiàn)、提出問(wèn)題的同學(xué)，不管說(shuō)的正確與否，都要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦矣谔岢鰡?wèn)題已經(jīng)成功了一半。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的求知需求。3巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生，他們總是沒(méi)問(wèn)題。正因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是沒(méi)有思維的活動(dòng)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以長(zhǎng)此以往，學(xué)困生越學(xué)越“困”，優(yōu)秀生越學(xué)越好。究其原因是問(wèn)題意識(shí)的淡薄。所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在求知的過(guò)程中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并因此而激發(fā)積極的思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的一種心理品質(zhì)。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題呢？“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”。教師應(yīng)該從貼近學(xué)

5、生的實(shí)際生活中去尋找有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的材料上多下功夫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)用一個(gè)月餅讓2個(gè)人、3個(gè)人、4個(gè)人分，要怎么分，才公平合理？這一問(wèn)題情境。因?yàn)檫@樣貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以不管是學(xué)困生還是優(yōu)秀生都爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，這樣就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。只有創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。4動(dòng)手實(shí)踐、相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，暢所欲言。學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，老師應(yīng)耐心傾聽(tīng)

6、，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的新知識(shí)和新問(wèn)題。只有在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)積極參與，踴躍發(fā)言，這樣學(xué)生的思路開(kāi)闊了，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多了，也只有通過(guò)自己親身經(jīng)歷學(xué)到知識(shí)的過(guò)程，才能記得住，記得牢。5肯定表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的決心哲學(xué)家菩德曼說(shuō)：“播種言行，收獲行為;播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)?！苯處煵シN了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的行為，必將讓學(xué)生收獲“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的能力?！痹谡n堂上，無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，怎么說(shuō)，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題給予充分的肯定。對(duì)于新穎的問(wèn)題或獨(dú)特的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他能解決好問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)大家怎樣去思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中得到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有興趣，才會(huì)越來(lái)越想提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。日積月累，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才能提出更好、更有價(jià)值的問(wèn)題。綜上所述，只有教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性