建立多元評價模式關注學生個性成長

1、    建立多元評價模式關注學生個性成長    羅百其摘 要：當前，對學生的評價與課改仍不相適應。中考綜合素質(zhì)測試形同虛設，學校評價“穿新鞋，走老路”，老師對學生評價畸重結(jié)果和量化，阻礙著素質(zhì)教育的實施。重建學生成長記錄袋，建立多元評價模式。以突出素質(zhì)評價，關注個性化發(fā)展，盡量與中考銜接等方面開展實踐探索，取得了有益的經(jīng)驗。關鍵詞：重建成長記錄袋；多元評價；自我意識；個性成長一、背景我鎮(zhèn)地處長三角的杭州灣跨海大橋南岸，經(jīng)濟比較發(fā)達。但農(nóng)村義務教育階段學校教育存在諸多問題與困惑，對學生的評價與課改不相適應，教師的教育理念與先進區(qū)域相比存在差距，影響著素質(zhì)教

2、育的實施。二、評價現(xiàn)狀1.中考綜合素質(zhì)測試形同虛設我地中考先后加入了科學學科實驗、音樂、美術和研究與實踐四項綜合素質(zhì)測試，但評價時“a”等第過濫。2010年，我鎮(zhèn)初中校平均有1.8個“a”，重點高中招生只要求滿足1a3p即可；2011年，只有2.80%的考試成績最后的幾位學生無“a”，測試結(jié)果對升學而言無足輕重。2.學校評價“穿新鞋，走老路”學生報告單已改為“素質(zhì)報告單”多年，各學科內(nèi)容增加了相應的“實踐”“技能”或“欣賞”等要素，并以“學習態(tài)度”“交流與合作能力”和“發(fā)現(xiàn)提出問題的能力”作為評價指標，用等第進行評定。但是，絕大部分教師對新增的項目未填寫。因此，學生成長記錄袋被束之高閣，究其原

3、因，大家把“日常評價”融合到了“選擇評價”中，失去應有的效能；又因其未滲透到高中段招生中，起不到引領作用。3.現(xiàn)行評價機制嚴重阻礙素質(zhì)教育的實施從上述素質(zhì)報告單的填寫可知，老師對于學生的評價記錄，與課改前無多大區(qū)別，強化了評價的甄別功能，淡去了帶本質(zhì)性的教育和激勵功能。評價內(nèi)容單一、評價方法倚重量化、評價主體學生缺位、評價標準忽略個性、評價重心關注結(jié)果，忽視“三維目標”的滲透，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我們無力改變中考招生制度，但可以改革學校日常評價制度。學生成長記錄袋記錄并督促學生的全面發(fā)展和自我發(fā)展，是比較

4、理想的評價載體，為評價改革營造小氣候。三、重建學生成長記錄袋1.宗旨以新課程理念為指導基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。根據(jù)當前的學校評價實際，我們可從以下三方面入手：首先，評價內(nèi)容突出全面，強化能力指標，注重過程；其次，評價方法注重發(fā)展，關注學生個體差異，從起點看變化，促進學生成長；最后，評價主體發(fā)揮學生及家長的作用，激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的主觀能動性。2.內(nèi)容突出綜合素質(zhì)2009年6月，我鎮(zhèn)初級中學修訂了學生成長記錄袋，經(jīng)過學校教師

5、研討論證后試行。其目錄如下：新的學生成長記錄袋較全面地反映了學生在初中階段的學習和生活成長軌跡。與原學生成長記錄袋比較，增加了思想品德、日?；顒雍蛯W科教學“三維目標”等新的內(nèi)容。新學生成長記錄袋力圖體現(xiàn)新課程標準的教育理念，不僅重視對知識與能力掌握情況進行評價，而且重視學生學習中“三維目標”后二者（過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的發(fā)展變化評價。學生成長記錄袋突出品德修養(yǎng)和實踐活動，設置了“自畫像”“我的目標”、“我的亮點”、“須改變的習慣”，“行為習慣修養(yǎng)小檔案”、“收獲園”、“專題教育活動學習情況”、“校班工作及社團工作情況記錄”、“社會實踐活動興趣活動記錄”、“課外閱讀記錄”等記錄表，充分

6、顧及學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)評價。3.欄目關注個性化發(fā)展在學科月自我評價中，專門設置了“發(fā)展性評價自我縱向比”欄目，實施“從起點看變化”的激勵方法。體現(xiàn)個性評價的還有“收獲園”、“我的收藏小檔案”、“校、班工作及社團工作情況記錄”、“課外閱讀”和“興趣活動記錄”項目等等，體現(xiàn)“東方不亮西方亮”的個性特征。如：數(shù)學學習發(fā)展性綜合月自我評價多元智理論告訴我們，學生的發(fā)展有明顯的差異，學習中表現(xiàn)出各自的個性，正是這個性，成就了各類的人才。我們不能以某一標準造就一色的“完人”。4.評價采用質(zhì)性與定性相結(jié)合對于諸多“素質(zhì)”難以量化的現(xiàn)狀，學生成長記錄袋在許多欄目采用了質(zhì)性評價

7、與定性評價，運用“等第制”和“評語制”。如：學科“月自我評價”中的“學習表現(xiàn)態(tài)度、習慣”、“探究學習”和“滿意度（如進步否）”等用該方法評價。5.模式強調(diào)多元評價學生成長記錄袋秉持“評價即促進發(fā)展”的宗旨，充分發(fā)揮對評價的反思和調(diào)控功能，強調(diào)學生評價的主體地位。平時記錄以自我評價為主，老師只是在開始階段做些填寫指導；“月自我評價”等項目設置了學生“反思”，讓學生成長記錄袋成為他們正確認識自己，不斷糾正不良行為習慣的工具。同學互評也放到重要位置，事實上，許多表現(xiàn)同學比老師更清楚。同時，強調(diào)家長參與、社會協(xié)助。如：“月自我評價”表中“滿意度（如進步否）”設了老師和家長評價欄，專設“家校聯(lián)系冊寄語”

8、等。社會參與，主要反映在社會實踐活動，規(guī)定由所在單位證明和評價。6.記錄內(nèi)容與中考銜接學生成長記錄袋中各種記錄穿針引線，相互溝通，條塊結(jié)合，形成封閉。如：記錄袋使用說明中規(guī)定：“行為習慣修養(yǎng)小檔案”與學校學生常規(guī)考核細則檢查考核結(jié)合，作為學生期末“品德鑒定”內(nèi)容；“25-31各學科知識能力素質(zhì)評價表”作為報告單由各任課老師填寫，填寫要求：必須充分依據(jù)上述學習發(fā)展性綜合月自我評價及其他相應記錄，發(fā)揮各記錄應有的功能；如果需要填“等第”的，則采用“a、p、e”三級，與目前中考銜接；此填寫必須認真負責，作為今后中考評定的依據(jù)。四、實施效果1.自我意識顯山露水學生通過“我的風采”和“自畫像”對自我進行

9、剖析，開始關注自我發(fā)展。自畫像設置“我的目標”、“我的亮點”和“須改變的習慣”，明確了自己的努力目標。特別使自己的行為習慣修養(yǎng)得到張揚，促進了“學校學生常規(guī)”考核工作，提高了學生思想品德修養(yǎng)。他們由被動地接受教育和評價，逐步轉(zhuǎn)向自我學習、自我發(fā)展和自我評價，自我責任意識大大增強。這也正是設置學生成長記錄袋的出發(fā)點和歸宿，是最大的成功之處。2.全面發(fā)展獲得張揚學生成長記錄袋促進了學生參加非考試科目學習、課外閱讀、各類專題教育活動、社會實踐活動和興趣活動等?！笆詹匦n案”、“收獲園”記錄內(nèi)容五彩繽紛，各顯神通，十分可喜。他們爭強好勝的性格，對那些只顧“數(shù)理化”而不顧其他學習活動的學生形成新的挑戰(zhàn)；

10、那些學習成績平平，又具有相對于本身的某種優(yōu)勢智能的學生，獲得極大的鼓勵，他們也有了驕傲，揚長補短，評價的教育和激勵功能得到體現(xiàn)。3.競賽獲獎大幅上升2010學年，實施學生成長記錄袋的初一年級和初二（5）班學生在市級及以上各類競賽獲獎達11件，比上學年增加近一倍。其中勞技操作競賽獲獎2件；美術繪畫書法、田徑運動、演講等都有刷新。隱性的表現(xiàn)在所實施的班級學生沒有出現(xiàn)過突發(fā)、偶發(fā)事件，是學校公認的遵守秩序較好的一屆學生。五、實施中的不足與憂慮教師的教育和評價理念仍未獲得突破性進展。教育觀念決定評價行為，如：教育質(zhì)量觀、人才觀和對素質(zhì)評價的認同感起著關鍵性作用。誠然，一個學校評價改革舉措，一冊學生成長記錄袋不可能解決整個評價問題。另外，新的學生成長記錄袋需要有一個完善的過程。改革