《晏子使楚》說課稿

1、晏子使楚第一課時(shí)說課設(shè)計(jì)一、說教材（一）教材簡(jiǎn)析晏子使楚是人教版義教教材第十冊(cè)第五單元第二篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懽鞯姆椒?。晏子使楚是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。（二）教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）1、自讀課文，理解晏子的智慧，知道他是怎

2、樣維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)的。2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過程。3、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使他們懂得只有靠智慧和實(shí)力才能獲得他人尊重的道理。（三）教學(xué)重點(diǎn)理清文章的表達(dá)順序；有感情地讀對(duì)話部分，體會(huì)晏子的委婉表達(dá)。（四）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)晏子語言的精妙之處。二、說學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突

3、破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在學(xué)生回答后，在課件中隨機(jī)出示填空題以及晏子說的幾次話和話前提示語，引導(dǎo)學(xué)生探討得出結(jié)論，從而讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。（三）剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語的方法進(jìn)行，然后再串聯(lián)起三個(gè)故

4、事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事中晏子的話的主要意思，再解讀這三次的話前提示語所表現(xiàn)出的晏子的大智慧，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“不得不尊重”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“陪不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。避免分段式講解造成的支離感，用最后的結(jié)局“楚王不得不尊重晏子了”這句話貫穿并統(tǒng)領(lǐng)全篇。（四）對(duì)比、補(bǔ)充閱讀法語文教學(xué)講求利用教材,但又要超越教材,構(gòu)建大語文觀，實(shí)現(xiàn)課堂向外的延伸。本課根據(jù)學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充了晏子使

5、楚的古文原文，讓學(xué)生懷著極大的興趣第一次自主的了解古文，并聯(lián)系課文積累相關(guān)優(yōu)美詞句，為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、說學(xué)法（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國與國之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。（二）朗讀與討論：對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生通過各種方式反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。（三）再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行再現(xiàn)和表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中