班主任工作范文班主任要當(dāng)好交往者

1、班主任工作范文之班主任要當(dāng)好交往者 班主任，作為學(xué)校教育活動(dòng)的直截了當(dāng)承擔(dān)者，在開啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的心靈、熏陶學(xué)生的情操等方面，無疑起著十分重要的作用。在教育教學(xué)過程中，班主任如何充分發(fā)揮這一作用，除了本身應(yīng)該具有廣博的文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和行之有效的組織教學(xué)才能以外，當(dāng)好一個(gè)交往者是非常有必要的。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，班主任的教育活動(dòng)，本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，一種老師與學(xué)生的雙向交流過程。作為班主任，如何當(dāng)好一個(gè)交往者，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、班主任應(yīng)有敏銳的觀察力，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直截了當(dāng)推進(jìn)其積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是在學(xué)習(xí)需要的根底上產(chǎn)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，

2、則是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生大腦中的反映。關(guān)于同一個(gè)班的學(xué)生來說，一樣的學(xué)習(xí)目的可能源于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能指向不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也遭到個(gè)體心理開展的妨礙和制約，如學(xué)生的認(rèn)知興趣（求知欲）、意志質(zhì)量、志向水平等非智力要素的制約和妨礙。學(xué)生的智力水平、心理需求、學(xué)業(yè)成績是一種存在，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)情況也是一種存在，作為交往者的班主任必須從這一客觀存在的實(shí)際出發(fā)，洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過程中，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育。二、班主任要確立平等觀念，明白得學(xué)生的心理需求同一班級(jí)的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異

3、是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)展思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但決不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的根據(jù)。從教育實(shí)踐來看，有的班主任，在與學(xué)生交往的過程中，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件不一樣、家庭社會(huì)背景不一樣、學(xué)業(yè)成績不一樣的學(xué)生，往往采取不平等待遇。這種不平等的交往方式，一方面極大地?fù)p害了學(xué)生的自尊心和自決心；另一方面，也降低了班主任在同學(xué)們心目中的威信。實(shí)際上，不管處在哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的心理需求：希望遭到別人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地平等對(duì)待他們。因而，作為交往者，班主任必須平等地對(duì)待每個(gè)同學(xué)。這種平等，是一種人格的平等，它并不排擠班主任在詳細(xì)的施教過程中的因

4、材施教、有的放矢的思想教學(xué)工作。作為交往者，班主任假如不明白得學(xué)生的這種心理需求或是理論上明白而沒有在教育過程中加以實(shí)踐，則必定會(huì)導(dǎo)致思想教育工作失敗。三、班主任要掌握心理衛(wèi)生知識(shí)，擅長矯治學(xué)生的心病青青年時(shí)期，學(xué)生正處于身心迅速開展階段，但生理的開展往往快于心理開展。從主觀方面來說，一方面，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)才能和社會(huì)認(rèn)識(shí)才能有了非常大的開展；另一方面，由于社會(huì)閱歷少，經(jīng)歷缺乏，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也往往比擬淺薄。從客觀方面來說，在整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的期望值越來越高的今天，父母總是對(duì)子女寄以厚望而不顧子女的實(shí)際情況，加之一些學(xué)生在班級(jí)里與同學(xué)缺乏有效的溝通，沒有被認(rèn)同的感受，缺少一個(gè)比擬和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在主客觀要素的共同作用下，往往使學(xué)生處于一種高強(qiáng)度的心理負(fù)荷之中，日積月累，勢必使一部分學(xué)消費(fèi)生焦慮、抑郁的心理，產(chǎn)生一種無法擺脫的心理障礙。欲話說，心病還得心藥醫(yī)，關(guān)于一些學(xué)生的心理疾病，作為交往者的班主任，只有理解學(xué)生心理疾病產(chǎn)生的緣故，才能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的情緒和心理得到調(diào)理，協(xié)助學(xué)生解快樂頭之結(jié)，恢復(fù)自我，找回自信，從而確定正確的行動(dòng)方向。班主任工作，是最具有生命