淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

1、最新資料歡迎閱讀淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，加之人們思想觀念的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)生活質(zhì)量的追求， 越來(lái)越多的父母外 出打工或經(jīng)商，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童逐年增多。留守兒童是一個(gè)特殊的 社會(huì)群體，由于他們正常家庭教育的缺失，留守兒童的身心發(fā)展、尤 其是品德教育、心理健康成長(zhǎng)等方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。他們的生存、 學(xué)習(xí)和家庭教育現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀我是一名鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級(jí)有大約一 半都是留守兒童，親情的缺失，家庭教育薄弱，給孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展 造成了巨大的阻礙。農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這種現(xiàn) 象

2、給學(xué)校教育也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在此，我根據(jù)自己的教學(xué)情況，對(duì) 農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了淺薄分析：一、家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭教育功能弱化家庭結(jié)構(gòu)是建立在婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的基礎(chǔ)上而形成的共同關(guān)系的統(tǒng)一體， 農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方的外出，使留守兒 童或隨爺爺奶奶（外公外婆）生活，或隨父母單方生活，或隨其他親 戚朋友生活，留守兒童實(shí)際上已變成了父母雙在的“孤兒”。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得留守兒童正常的家庭教育功能弱化。于是，留守兒童的家庭教育就落在了監(jiān)護(hù)人的身上， 而監(jiān)護(hù)人大多以50-70歲 的隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。隔代監(jiān)護(hù)由于大多是體弱多病的老人， 身體稍好的又要忙于農(nóng)活和家務(wù)而沒(méi)有

3、時(shí)間和精力來(lái)實(shí)施家庭教育， 再加上，很多農(nóng)村老人大多目不識(shí)丁，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的 教育方法，對(duì)兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)， 在思想上又很難 與孩子溝通，他們普遍感到對(duì)教育孩子力不從心。二、監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍偏低，缺乏基本的家庭教育知識(shí)在我所任教的學(xué)校，我對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人的文化程度進(jìn)行了調(diào) 查，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，有 90溢 右都是文盲或者只有小學(xué)文化，7溢右的監(jiān)護(hù)人文化程度只能達(dá)到初 中，3溢右的監(jiān)護(hù)人是高中及以上學(xué)歷。而且我所任教的是英語(yǔ)學(xué)科， 絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人根本就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以更無(wú)法進(jìn)行家庭輔導(dǎo)教 育。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為在教育孩子上最大的困

4、難是自己沒(méi)有文化，無(wú)法實(shí)施家庭教育，也不知道如何去教育孩子。由于監(jiān)護(hù)人缺乏基本的 家庭教育知識(shí)，對(duì)家庭教育知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，監(jiān)護(hù)人無(wú)力去指導(dǎo)兒童 的學(xué)習(xí)，或是心有余而力不足，只是一味地對(duì)孩子進(jìn)行生活上和身體 上的照料，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成了不 良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。三、家庭教育的內(nèi)容單一、教育方式簡(jiǎn)單化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童的家庭教育內(nèi)容比較單一，家長(zhǎng)只 是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，將兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)等同于家庭教育， 很多父母在與孩子和監(jiān)護(hù)人的交流中， 問(wèn)的最多的是“考了多少分”， 而很少去關(guān)注孩子心理、道德、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。在家庭教育

5、的方式上，主要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和簡(jiǎn)單說(shuō)教為主，當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)， 孩子提出的一切合理、不合理的要求，監(jiān)護(hù)人都給以滿足，當(dāng)孩子犯 了錯(cuò)誤或成績(jī)不理想時(shí)，監(jiān)護(hù)人只是進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教，這種過(guò)于簡(jiǎn)單化 的教育方式，使得留守兒童一直處于放任自流的狀態(tài)。當(dāng)然，造成這 一現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，監(jiān)護(hù)人大多是隔代監(jiān)護(hù)，文化程度 普遍偏低，封家庭教育缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，由于受“應(yīng)試教育”和“教育是學(xué)校的事”等傳統(tǒng)觀念的影響，使得留守兒童的家庭教育一 直停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上。其次，父母的外出，導(dǎo)致家庭教育的重任就落 在了監(jiān)護(hù)人的身上，而留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要以爺爺奶奶（外公外婆） 為主的隔代監(jiān)護(hù)為主，爺爺奶奶認(rèn)為孩子的父母

6、不在身邊， 不能對(duì)孩 子有所虧欠，因而在生活上、學(xué)習(xí)上聽(tīng)之任之，對(duì)孩子提出的要求盡 自己最大的努力去滿足，溺愛(ài)嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，留守兒童的家庭教育 始終處于放任自流的狀態(tài)，不利于孩子的身心健康的發(fā)展。四、家庭教育期望出現(xiàn)偏差監(jiān)護(hù)人的家庭教育期望直接或間接的影響著留守兒童的家庭教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育期望太高，在學(xué) 習(xí)成績(jī)的期望上，他們希望孩子能夠門(mén)門(mén)功課都優(yōu)秀， 而很少去關(guān)注 孩子自身的發(fā)展。在孩子未來(lái)發(fā)展的期望上，很多監(jiān)護(hù)人期望孩子將 來(lái)能夠上一流大學(xué)，但對(duì)具體上什么樣的大學(xué)比較模糊， 很少有人希 望孩子能夠根據(jù)自身的發(fā)展，而成為一個(gè)自食其力、對(duì)社會(huì)有用的人。 在現(xiàn)實(shí)生

7、活中，一些家長(zhǎng)在家庭教有的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的向孩 子灌輸他們的世俗金錢(qián)觀、地位觀，使他們的孩子從小樹(shù)立“為做官 讀書(shū)”、“為掙更多的錢(qián)而讀書(shū)”的目標(biāo)理想。再加上，農(nóng)村落后的經(jīng) 濟(jì)文化水平則在一定程度上造成了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傳統(tǒng)、落后的教育觀 念，他們對(duì)家庭教育知識(shí)缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)扭 曲了留守兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。五、家庭物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境相對(duì)不足我所任教的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠 父母外出打工。家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一，導(dǎo)致家庭的人均純收入普遍偏低， 使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人在家庭教育文化環(huán)境的營(yíng)造上處于疏忽狀態(tài)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童手中擁有的課外書(shū)籍很少， 而且監(jiān)護(hù)人一貫認(rèn)為 看課外書(shū)籍會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和沒(méi)必要去花冤枉錢(qián)，他們始終認(rèn) 為學(xué)生把學(xué)校發(fā)的課本學(xué)會(huì)就足夠了。 還有些監(jiān)護(hù)人對(duì)小學(xué)階段的教 育不重視，他們認(rèn)為，孩子有沒(méi)有出息，關(guān)鍵在于高中階段，那時(shí)候 多花點(diǎn)錢(qián)也值得。因此，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)的投入上只是盡量滿足孩子正常 的學(xué)習(xí)和生活需要，而對(duì)孩子除正常學(xué)習(xí)和生活以外的投入處于疏忽 狀態(tài)，使得在家庭教育文化環(huán)境的營(yíng)造上相對(duì)不足， 直接影響家庭教 育的效果。“教育”不僅僅是“學(xué)校的教育”，更是“家庭的教育”。家庭是 孩子的第一所學(xué)校，