新課標(biāo)理念下的培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

1、    新課標(biāo)理念下的培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究    朱國(guó)忠摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，特別是特殊教育學(xué)校的教育，更是成為人們熱議的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)生具有一定的差異性，其在認(rèn)知、注意等方面還不夠完善，使得其無(wú)法積極參與課堂，普遍對(duì)課堂教學(xué)缺少興趣，對(duì)學(xué)習(xí)效果提升產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。新課標(biāo)針對(duì)培智學(xué)校教育提出了明確的要求，其需要多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生的需求。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);培智學(xué)校;教學(xué)方法前言隨著培智學(xué)校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，以往的教學(xué)方式已經(jīng)與學(xué)生的多元化需求出現(xiàn)差異。在培智

2、學(xué)校課堂，沒(méi)有任何情景的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的關(guān)注，單一的教具無(wú)法讓學(xué)生深刻感知學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得數(shù)學(xué)課堂始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念沒(méi)有正確的理解，甚至開(kāi)始畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知方面的差異性，教師需要樹(shù)立正確的教育觀念。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生，課堂教學(xué)最為主要的目的就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供幫助，使其可以擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷1。因其身體的特殊性，所以其參與的方式會(huì)存在一定的差異性，有些學(xué)生可以獨(dú)立參與，而有些學(xué)生則需要他人的幫助。教師的主要任務(wù)就是運(yùn)用自身的專業(yè)能力，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的最

3、近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系。二、發(fā)揮環(huán)境的隱形教育功能（一）利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)接收信息培智學(xué)校的學(xué)生因身體原因，無(wú)法保持視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的平衡性。相關(guān)人員通過(guò)評(píng)估學(xué)生的感知覺(jué)后，了解到與聽(tīng)覺(jué)相比，這些學(xué)生在視覺(jué)學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)2。特別是存在自閉癥傾向的學(xué)生，其在語(yǔ)言方面存在一定的障礙。此時(shí)，教師需要加強(qiáng)注意，運(yùn)用圖片等視覺(jué)提示，為學(xué)生融入課堂教學(xué)提供幫助。以自閉癥學(xué)生為例，教師需要將任課教師的圖像與課表相結(jié)合，而不是以往只是運(yùn)用文字提示學(xué)生。例如在“得數(shù)是4的加法”中，教師可以通過(guò)圖片與符號(hào)相結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生可以應(yīng)用自己的的方式跟隨課堂教學(xué)。（二）結(jié)合主題、營(yíng)造良好

4、的教學(xué)情境在新課程理念不斷推進(jìn)的過(guò)程，培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)形成深刻的印象3。例如，在教學(xué)“得數(shù)是4的加法”中，教師需要設(shè)置明確的主題，將教室布置成不同的區(qū)域，分別為食品區(qū)、飲品區(qū)等，并以此場(chǎng)景為基礎(chǔ)，開(kāi)展食物飲品對(duì)對(duì)碰游戲，使學(xué)生可以按照任務(wù)清單購(gòu)物。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，可以使學(xué)生聯(lián)系日常生活展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在日常生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。又如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算總量。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的這一難題，教師需要合理利用生活化的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“數(shù)到幾，總量就是幾”的概念。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)

5、一數(shù)對(duì)教室內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施的數(shù)量，比如可以數(shù)一數(shù)班級(jí)內(nèi)桌椅的數(shù)量，一共有多少個(gè)學(xué)生等。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)總量的概念有清晰的理解，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于加法階段的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生較深的印象，在一定程度上限制了其計(jì)算能力，在連續(xù)加多個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生需要使用計(jì)算機(jī)器計(jì)算，但仍然無(wú)法保持正確率，不能對(duì)乘法的含義和作用有明確的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行乘法運(yùn)算，教師需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理利用生活化場(chǎng)景，通過(guò)生活化場(chǎng)景為學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解提供幫助，并建立乘法與實(shí)際生活問(wèn)題的聯(lián)系。如在導(dǎo)入乘法時(shí)，可以拍下學(xué)生課間玩耍的照片，引導(dǎo)學(xué)生密切觀察照片，如果玩蹺

6、蹺板的學(xué)生數(shù)量為2，就是1個(gè)2，再有2名學(xué)生參與，就是2個(gè)2，問(wèn)現(xiàn)在玩蹺蹺板的學(xué)生總數(shù)是多少？針對(duì)這一問(wèn)題，不僅可以運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還可以運(yùn)用乘法。由于照片中的人物都是學(xué)生非常熟悉的同學(xué)，所以學(xué)生很容易接受，更加有興趣參與。三、讓學(xué)生在操作過(guò)程中理解知識(shí)（一）制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)具針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)多種不同的學(xué)具。例如，在學(xué)習(xí)加法時(shí)，有的學(xué)生可以對(duì)真實(shí)的道具有明確的感知;而有些學(xué)生則需要使用實(shí)物的圖片作為道具。在學(xué)習(xí)計(jì)算環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可以運(yùn)用手指輔助計(jì)算，運(yùn)用雙手對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行深入的感知。而其他學(xué)生則需要運(yùn)用黏貼圖片的方式感受加法的含義。針對(duì)不同學(xué)生存在的差異性，教師需

7、要密切關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)為其提供合理的學(xué)具，幫助其學(xué)習(xí)，使其可以準(zhǔn)確完成加法計(jì)算。（二）調(diào)整提示的類型與程度在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)視覺(jué)、肢體等方式提示學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在一定的差異性，如果想要在同一環(huán)境中保持教學(xué)效果平衡，教師需要對(duì)提示的類型與程度進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，從而多層次地使用學(xué)具。如果學(xué)生的語(yǔ)言能力比較好，教師需要適當(dāng)增加語(yǔ)言提示，而如果學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展比較緩慢，但認(rèn)知發(fā)展較好，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以文字說(shuō)明或視覺(jué)圖片為主。對(duì)于不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要善于運(yùn)用肢體為其學(xué)習(xí)提供輔助，使其可以充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算加法時(shí)，對(duì)于程度比較好的學(xué)生，需要將數(shù)字與符號(hào)相符合，為學(xué)生呈現(xiàn)練習(xí);而對(duì)于認(rèn)知能力有待提高的學(xué)生，需要將實(shí)物圖片與數(shù)字和符號(hào)相結(jié)合;對(duì)于書(shū)寫(xiě)存在困難的學(xué)生，教師需要為其提供數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)操作擺出答案。結(jié)論在目前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家高度重視特殊教育，作為教師來(lái)說(shuō)，其面對(duì)的學(xué)生具有一定的特殊性，教學(xué)困難性較強(qiáng)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生自我成長(zhǎng)提供幫助，從而更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。參考文獻(xiàn)1支迎蘭.新課標(biāo)背景下培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討j.華夏教師，2019，01（13）：163