做中學(xué)、做中教教學(xué)模式在《機械制圖》教學(xué)中的運用

1、    “做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的運用    劉仲宗摘要：機械制圖是技工院校機械類專業(yè)教學(xué)中一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要注重識圖和測繪能力的培養(yǎng)。在機械制圖教學(xué)中，采用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自信心和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，讓學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所會，學(xué)有所用，真正有效地掌握專業(yè)技能。關(guān)鍵詞：做中學(xué)、做中教 機械制圖 任務(wù)驅(qū)動：th126引言：機械制圖是工程界的技術(shù)語言，是設(shè)計與制造之間的橋梁媒介。機械制圖課程是中等職業(yè)學(xué)校機械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專

2、業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能掌握應(yīng)用的先決條件?！白鲋袑W(xué)、做中教”教學(xué)模式近些年來已經(jīng)在中職教學(xué)中開始應(yīng)用，特別是在機械類、工程技術(shù)類專業(yè)的相關(guān)課程中開始較早。主要體現(xiàn)在，教學(xué)過程從在教師的主導(dǎo)下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐的過程。一、什么是中職教育“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式“做中教，做中學(xué)，做中求進步”是陳鶴琴教育思想中關(guān)于方法論的一項基本原則。通過“做”可以把理論和實踐的距離縮短，把知識和技能聯(lián)結(jié)起來。 “做中學(xué)、做中教”教學(xué)以課業(yè)的任務(wù)為引領(lǐng)，教師講課以課業(yè)任務(wù)為主線展開，學(xué)生帶著工作任務(wù)學(xué)習(xí)。將課業(yè)任務(wù)作為教學(xué)的引子，其實質(zhì)是架起了課程學(xué)習(xí)與工作實踐

3、之間的橋梁，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)一開始就了解學(xué)習(xí)的意義所在，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教育的有效學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實工作情境中對生產(chǎn)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行的整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識、技能、情感學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。溫家寶總理2007年夏天視察大連輕工業(yè)學(xué)校時說的“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起”，更是最直接地道出職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的真諦。二、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式在機械制圖課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性機械制圖課程是一門學(xué)習(xí)繪制、識讀機械圖樣并掌握其原理和方法的專業(yè)

4、技術(shù)基礎(chǔ)課。目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用尺規(guī)繪圖和徒手繪制草圖等方法進行形體想象，充分了解設(shè)計者所表達的設(shè)計形體的思想，掌握機械制圖有關(guān)知識以及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，并具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)資料的能力。這些能力并不是獨立存在的，他們是保障學(xué)生所繪圖紙的合理性和準(zhǔn)確性所必須具備的綜合能力。機械制圖中的“制”即是需要學(xué)生親自“做”，需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，有針對性的“做”、反復(fù)的“做”，而這種“做”顯然不是 “教后學(xué)、學(xué)后做”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式所擅長的。三、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法主要采用的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

5、在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務(wù)的符號體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進行。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出來的。尤其是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其智能類型是屬于形象思維為主的，邏輯思維比較弱，他們很恐懼學(xué)習(xí)所謂的純理論層面的知識，教學(xué)上要依據(jù)職校生智能類型，選擇親身實踐起點，這也就是任務(wù)驅(qū)動。下面，我將以“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在機械制圖課程中“不完整圓柱的三視圖”這一課節(jié)中的應(yīng)用加以說明。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)包括五個具體的步驟。（一）提示工作任務(wù)。即教師首先給學(xué)生講述清楚要完成的工作任

6、務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在本課節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，我基于對教材的分析融合以及針對學(xué)生的實際情況，特別選取了我校生產(chǎn)實習(xí)車間中，正在使用數(shù)控車床和加工中心兩個工種進行外協(xié)加工的三種圓柱結(jié)構(gòu)零件，對學(xué)生提出“繪制拉桿軸圖樣”的任務(wù)。我通過播放多媒體課件以及將真實零件分發(fā)到學(xué)生手中進行觀察的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)控加工車間的環(huán)境情景，引導(dǎo)他們觀察所需繪制的拉桿軸零件的結(jié)構(gòu)特征。同學(xué)們在拿到零件后，通過觀察、討論進行任務(wù)探究，他們發(fā)現(xiàn)手中零件的基本形狀雖然都是由大小不等的圓柱組成，但卻不是完整的圓柱體，如果想要畫出零件的三視圖，必須先要弄明白這些圓柱形零件上不完整的

7、部分是如何形成的，從而激發(fā)了他們對不完整圓柱視圖投影形狀的探尋。（二）嘗試完成工作任務(wù)。教師在簡單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M行指導(dǎo)。如果學(xué)生由于缺乏必要的知識準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個階段。在這一階段中，教師通過播放拉桿軸加工過程的視頻，讓學(xué)生了解拉桿軸加工的工藝過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉桿軸零件的生產(chǎn)過程是先用數(shù)控車床加工出圓柱形狀，再通過加工中心來銑削出上面的平面等結(jié)構(gòu)。此時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生了解，對于拉桿軸的繪制過程，也可以遵循它的加工過程，即先繪制完整圓柱三視圖，再繪制不完整的部分。那么此時，學(xué)生即可嘗試完成任務(wù)的第一個部分繪制

8、未經(jīng)加工中心銑削工序前的圓柱型拉桿軸三視圖。（三）提出問題。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題，亦即，如要完成這一任務(wù)，需要先完成哪些任務(wù)，獲得哪些知識。當(dāng)任務(wù)進行到此時，學(xué)生自然而然就會渴望獲得有關(guān)繪制不完整部分三視圖的相關(guān)知識。這正印證了建構(gòu)主義的“只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生?！边@一理論。（四）查閱并理解和記住理論知識。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學(xué)生獲得這些理論知識，并理解和記住。此時，我向每個小組分發(fā)小刀和黃瓜，小組成員間通過嘗試切黃瓜的方式，探尋圓柱被切割后產(chǎn)生的截面的形狀。學(xué)生通過切

9、割黃瓜這一實際操作和經(jīng)過小組討論，最終認(rèn)定圓柱截交線的形狀有三種不同情況。另外，他們還認(rèn)識到，想要在圖紙上畫出這些截交線的形狀，就必須要用到之前學(xué)過的圓柱表面上點的投影的作圖方法。我利用多媒體課件以及黑板作圖的方法，向?qū)W生講授了畫不完整圓柱三視圖時的作圖方法與步驟。在此過程中，學(xué)生通過不斷的實際操作（包括切割黃瓜和練習(xí)繪制），逐步理解并掌握不完整圓柱三視圖的繪制方法。endprint（五）回歸工作任務(wù)。最后，把所學(xué)獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務(wù)完成得更好。學(xué)生掌握了實施任務(wù)所必須的知識技能后，回歸任務(wù)本身，完成“繪制拉桿軸圖樣”的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不但

10、掌握了繪制圖紙所必須的繪圖技能，更通過任務(wù)情境的設(shè)定，了解了拉桿軸類零件的加工工藝過程。在繪制此類零件的時候，可以將繪圖過程和加工過程進行有機的結(jié)合，既符合加工工藝過程，又清晰了繪圖順序，增加了繪圖的準(zhǔn)確性，避免了死記硬背繪圖步驟的晦澀難懂，更增加了課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)的聯(lián)系。這一步既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。四、“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的問題（一）“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求作為職業(yè)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識職業(yè)教育這種類型的教育本質(zhì)，明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生“從哪里來？到哪里去？怎么去？”這三個基本問題；要了解專業(yè)的

11、職業(yè)屬性：職業(yè)、崗位、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過程及職業(yè)能力等。要多參加企業(yè)或行業(yè)實踐，產(chǎn)教結(jié)合，獲得課業(yè)或獲得模擬性質(zhì)的課業(yè)。既懂得“教育工藝”又懂得“生產(chǎn)或服務(wù)工藝”，不僅僅是形式上的“雙師型”教師，更是內(nèi)容上的“雙師型”教師。（二）“做中學(xué)、做中教”在教學(xué)活動中是非線性的可能有人會提出這樣的疑惑，就是沒有理論基礎(chǔ)能夠?qū)嵺`嗎？從本源上講，理論的作用只是促進對技術(shù)過程的理解，并不是必要條件。正如陶行知所說：行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。也即實踐或“做”才能出真知。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，要掌握必要的技術(shù)理論知識，即屬于完成課業(yè)不可缺少的知識。所以不要知識體系的系統(tǒng)性，而要緊緊圍繞課業(yè)的完成來

12、聚焦所不可缺少的技術(shù)理論知識。一個技術(shù)理論知識，許多課業(yè)都可能用到，需要反復(fù)非線性的接觸到，因此，不一定一次學(xué)個夠，每一次學(xué)到只要能“做”下去即可，做不下去了再學(xué)。 “做”也是個反復(fù)的過程，即“做了再學(xué)、學(xué)了再做”這樣一個屢次反復(fù)的非線性過程，而不是一個簡單的線性過程?！白鲋袑W(xué)、做中教”既是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，更是一種實踐導(dǎo)向的課程模式即人才培養(yǎng)模式。實施項目課程教學(xué)，必須確立學(xué)生成為教學(xué)的中心，建立促使教學(xué)成為教師與學(xué)生的互動關(guān)系；教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，教師應(yīng)把握知識講授的運用和切入時機，教師適合時宜的講授，將有助于理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生無法解決的問題