論如何提高技校英語課堂的教學質(zhì)量

1、    論如何提高技校英語課堂的教學質(zhì)量    陳淑華摘 要：英語是技校文化課教育的重要科目，同時也是技校文化課教育的難點科目。筆者通過走訪肇慶地區(qū)多所技校英語課的基本教學情況，通過分析受訪班級技校生的英語作業(yè)、英語課堂考勤情況、平時英語科成績和期末英語科成績的情況，來探討技校生英語學習的心理及平時英語科成績對期末英語科成績的影響，以此來探討如何運用針對性的教學策略來提高技校英語課堂的教學質(zhì)量，挖掘提高技校學生英語學習效率的潛在方法。關(guān)鍵詞：技校生；英語課堂；學習心理；教學質(zhì)量技校學生學習文化課與高中學生的目的不同，高中學生的目的是為了升學，而技校學生學

2、習文化理論課是為學習專業(yè)課打穩(wěn)基礎(chǔ)，提高專業(yè)課的實際操作能力，對技校生進行專業(yè)課教育需要他們有扎實的文化基礎(chǔ)知識。英語作為技校文化課中最基礎(chǔ)的一門學科，在技校課堂教學中具有不可替代的地位。但在技工學校英語教育中，學生厭學現(xiàn)象普遍存在，究其原因，除了缺乏興趣，還與任課教師的教學理念、教學策略有很大的關(guān)系。筆者認為，只有通過分析技校生英語學習的心理，才能正確指導學生的英語學習和訓練，才能使學生不迷失方向，盡早提高英語教學的質(zhì)量。一、技校英語課堂教學存在的問題我國的技工教育與一般教育不同，是為了培養(yǎng)學生成為具備熟練的操作技能，掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)的實用型技術(shù)人才。技工教育的這一培養(yǎng)目標，是由技校生

3、對就業(yè)的強烈需求決定的，而目前世界經(jīng)濟的全球化，決定英語對未來就業(yè)發(fā)展的重要性。但目前我國社會技工教育領(lǐng)域普遍對職業(yè)英語科目的重視程度不夠，技工英語課的教材難度與技工教育中英語課的比例、課程量又難成正比，給技校英語課堂的教學帶來了不少阻力。比如，在普通高中英語課堂上，教師注重的是對學生進行基礎(chǔ)語法的精講細講，以便學生能純熟運用英語知識進行升學考試。但在技工英語課堂上，由于受到培養(yǎng)目標及就業(yè)前景等因素的影響，技校英語課本更注重職業(yè)英語這一板塊內(nèi)容，在選用教材時會選用應(yīng)用性強的英語課本。比如，計算機專業(yè)的學生上的是計算機英語課程，課程內(nèi)容涉及許多計算機領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，計算機專業(yè)的術(shù)語在日常生活中比

4、較少見，記憶單詞時聯(lián)想記憶就更難；而市場營銷專業(yè)的學生上的是市場營銷英語課程，營銷英語注重口語的運用，這對英語基礎(chǔ)本來就不是很好的技校生來講，英語的學習難度更大。同時，大部分技校學生因為初中文化課基礎(chǔ)差，再接觸相對比較薄弱的英語科目，自信心會倍受打擊，加之對知識的理解和接受能力較差，缺乏良好的學習習慣和學習方法，對英語的學習不能持之以恒，不懂得舉一反三，喜歡用死記硬背的方法去記單詞，導致英語課的學習效果往往事倍功半。二、技校學生英語課堂學習情況（一）英語課堂上學生的表現(xiàn)筆者走訪了肇慶市多所技校的汽車維修與檢測、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)管理等多個專業(yè)的班級，通過總結(jié)受訪班級英語教師們反饋回來的意見及

5、這些班級的班主任平時親自巡查的情況，發(fā)現(xiàn)在英語課堂上，平均僅有31%的學生在認真聽講，10%的學生在看其他書籍，21%的學生因為上網(wǎng)熬夜或其他原因沒有休息好而在睡覺，28%的學生在聽mp3、玩手機或是與其他同學講話，10%的同學在做其他科目的作業(yè)。以上這些數(shù)據(jù)都在說明一個問題，就是技校學生在英語課上的聽課率很低。究其原因，許多技校生沒有提前預(yù)習課文的習慣，加上技校生源大部分來自各地級縣鎮(zhèn)，本來英語基礎(chǔ)就參差不齊，學生對在英語課上聽不懂的內(nèi)容很少會主動提問，也不做筆記，課后想獨立解決學習問題就難上加難，導致不想學習英語的消極情緒日益遞增。（2）作業(yè)完成情況在受訪班級中，英語科目的作業(yè)每周也不過2

6、3次，可是學生英語作業(yè)的完成率只有80%85%。盡管學校采取了將平時作業(yè)成績及完成情況按一定的比例算入期末綜合測評成績這一措施，但因為在英語課堂上聽不懂，導致學生寫作業(yè)時很多單詞出現(xiàn)不會讀、不會拼、不會寫的情況，于是為了應(yīng)付老師，出現(xiàn)了一些學生互相抄襲、趕作業(yè)、缺交作業(yè)的情況。英語科目的學習是環(huán)環(huán)相扣的，在課堂上沒有聽懂，英語單詞也不花時間去讀去背，在學習的第一個環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，更不要說獨立完成作業(yè)。教師之所以會布置作業(yè)，是因為學生在做作業(yè)的過程中，能夠?qū)υ摯握n堂知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，然后再在作業(yè)中把知識練習一遍，作業(yè)的目的是檢測學生對該次課堂知識的掌握程度。學生抄襲作業(yè)，使得教師無法真正判斷

7、學生對知識的掌握程度，從而也就無法根據(jù)實際調(diào)整教學計劃，使得英語課堂教學的質(zhì)量大大降低，間接影響了學生英語課學習的積極性和英語科成績的提高。三、對技校學生英語厭學情緒的原因分析技校學生在初中高中多數(shù)都是“應(yīng)試教育”的失敗者，英語科學習基礎(chǔ)尤其薄弱，而現(xiàn)行技校英語課專業(yè)針對性比較強，教材普遍難度大，與技校生薄弱的學習基礎(chǔ)距離甚遠。同時，技校生因為一下子從有家長看管的家庭教育過渡到學校統(tǒng)一管理的住校生活，心理和生活上難免有所不適應(yīng)，大多數(shù)來自農(nóng)村的學生來到城市讀書，很多事物對于他們來講新奇又充滿誘惑，自然會成為他們無法專心讀書的障礙與阻力。再加上現(xiàn)時智能手機流行，手機成為了大部分技校學生的隨身之物

8、，有些學生無論去哪里都是手機不離身，甚至在課堂上都會低頭玩手機，看視頻。雖然對于這個現(xiàn)象學校采取了強硬沒收手機等手段，但也不能完全杜絕這個現(xiàn)象的出現(xiàn)。有些學生甚至玩手機至深夜，導致第二天在課堂上精神欠佳，聽課效率大打折扣。古人云：“人非生而知之”，學生之所以在英語課上不愿意聽、不愿意記，除了缺乏學習英語的動力外，還與家庭因素有關(guān)。隨著社會物質(zhì)條件的進步，許多學生的家庭條件良好，生活無憂，過于安逸，學生往往對為什么讀書較為模糊，學習進取心不強，其都是導致技校學生容易產(chǎn)生英語厭學情緒的原因。四、結(jié)論與建議通過分析技校學生英語學科學習現(xiàn)狀、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和厭學原因，可以為技校英語教學導航，提

9、高學生的英語學習效率。在技校英語教學中，學?？梢怨膭罱處煆膶W生最感興趣的內(nèi)容入手，引導學生用感興趣的事物來記憶相關(guān)的英語單詞，進而提高學生對整個英語科目學習的積極性。比如，在教授營銷英語的時候，可以設(shè)立一些特定的營銷場景，先鼓勵學生用中文互動現(xiàn)場表演營銷場景，再使用營銷英語專業(yè)術(shù)語來增加難度，逐步加深對相關(guān)營銷場景英語的印象。另外，任課教師對英語成績有所進步的學生也可以采取獎勵措施，受到鼓勵的學生必定會大大提高對英語學習的積極性，而班級的其他同學也會受到極大的鼓舞。學校還可以鼓勵英語任課教師在課堂上多進行課堂互動，如插入多媒體元素、游戲元素進行教學；英語對話課可以采取小組比賽的形式完成相關(guān)對話任務(wù)，或者通過組織英語演講比賽來調(diào)動學生學習英語的積極性。筆者堅信，只要技校英語教師能從學生實際出發(fā)，因材施教，善于總結(jié)本班學生學情，制定合理的教學方案，使學生從被動學習變成主動學習，充分調(diào)動起學生學習英語的積極性與興趣，必定能提高技校學生英語課堂的教學質(zhì)量。參考文獻：1郭書彩.外語課堂合作學習中的情感和認知因素j.國外外語教學，2