鉗工一體化教學(xué)改革探討

1、    鉗工一體化教學(xué)改革探討    王洋摘 要： 面對(duì)現(xiàn)在國(guó)家大規(guī)模工業(yè)升級(jí)和人才市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求量不斷增加的實(shí)際情況，職業(yè)學(xué)院作為進(jìn)行高級(jí)技能型人才基本培訓(xùn)基地，面臨的教學(xué)壓力相應(yīng)增加，但是與此不協(xié)調(diào)的是，職業(yè)學(xué)院面臨學(xué)校數(shù)量下降、生源質(zhì)量下降與學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)下降乃至自己所培養(yǎng)的人才因?yàn)槿狈?shí)踐能力不被社會(huì)與市場(chǎng)所接受等問(wèn)題，其中的核心是實(shí)踐能力的缺失，尤其是作為鉗工這樣一種實(shí)踐性較強(qiáng)的工種，對(duì)于實(shí)踐能力更是有自己的要求。本文以鉗工一體化教學(xué)與突破口，對(duì)教學(xué)一體化改革進(jìn)行討論，以期實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的技能。關(guān)鍵詞： 鉗工 一體化

2、 教學(xué)改革在中國(guó)職業(yè)教育背景下，職業(yè)學(xué)院作為進(jìn)行高級(jí)技能型人才的培訓(xùn)基地，面對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)技術(shù)性工人，大量缺乏的現(xiàn)狀本應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)存在與社會(huì)基本定位，但是在現(xiàn)實(shí)情況下，職業(yè)學(xué)院并沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，反而出現(xiàn)了與知識(shí)型高校同質(zhì)化的傾向，過(guò)于重理論輕實(shí)踐，再加上學(xué)生的生源數(shù)量下降，素質(zhì)參差不齊，很難承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各類應(yīng)用型技能人才的基本社會(huì)責(zé)任和社會(huì)定位。鉗工一體化教學(xué)改革作為進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐技術(shù)培養(yǎng)的重要課程，是以現(xiàn)階段的人才市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力為目的的，在國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高鉗工具體工作能力的一種教學(xué)改革。一、鉗工一體化教學(xué)改革理

3、論解釋具體方法及改革背景（一）鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋鉗工一體化教學(xué)改革，就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在通過(guò)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鉗工的技術(shù)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上形成“教學(xué)做”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)人才需求的相互結(jié)合與接軌，并以此為基礎(chǔ)提高技術(shù)型人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的一種教學(xué)模式。其也是針對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育不景氣與社會(huì)需求相差太大而提出的教育改革之一。（二）改革背景近幾年來(lái)，面對(duì)社會(huì)上高級(jí)技術(shù)工人缺乏的狀態(tài)相應(yīng)的職業(yè)教育并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的責(zé)任，特別是對(duì)于現(xiàn)在一高等技術(shù)培養(yǎng)為目的職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，隨著構(gòu)建大學(xué)的目標(biāo)的出現(xiàn)，很多方面職業(yè)學(xué)院與大學(xué)同質(zhì)化，一定程度上拋棄了本就不多的職業(yè)教育傳統(tǒng)。這些在教學(xué)方法的體

4、現(xiàn)就是重理論，輕實(shí)踐。同時(shí)，由于大學(xué)入學(xué)率提高，職業(yè)學(xué)院不得不與大學(xué)進(jìn)行生源競(jìng)爭(zhēng)，在中國(guó)人的傳統(tǒng)意識(shí)里，對(duì)于職業(yè)教育還是有抵觸心理，不到萬(wàn)不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業(yè)教育這一條路，現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生素質(zhì)下降已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)在，在學(xué)院教師授課時(shí)，已經(jīng)有很多學(xué)生反映對(duì)于知識(shí)不理解，聽(tīng)不懂，同時(shí)教師們也反映學(xué)生基礎(chǔ)比較差，其基本的先理論后實(shí)踐的方法，在理論方面幾乎處于無(wú)法傳授的狀態(tài)，更重要的是現(xiàn)實(shí)情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，所以很多時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，鉗工作為一種基礎(chǔ)的技術(shù)型工作，在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。教師在進(jìn)行鉗工基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，在理論方面很多學(xué)

5、生在第一堂課就表現(xiàn)出茫然無(wú)所知的狀態(tài)，之后的學(xué)習(xí)更無(wú)從說(shuō)起。一方面有學(xué)生學(xué)習(xí)目的的因素，很多學(xué)生乃至一些家長(zhǎng)，對(duì)于自己或者自己孩子在職業(yè)學(xué)院求學(xué)目的僅僅是為了一紙畢業(yè)證，或者說(shuō)一些基礎(chǔ)的行業(yè)資格證，有些甚至就是未能夠平安長(zhǎng)大防止社會(huì)對(duì)于自己孩子的傷害。另一方面，與學(xué)生在之前的知識(shí)體系與教育背景有關(guān)，在進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)鉗工之前，在義務(wù)教育體系的通才教育導(dǎo)致他們動(dòng)手實(shí)踐能力弱，文化基礎(chǔ)不好導(dǎo)致理論性抽象思維不強(qiáng)。學(xué)院原有的課程安排也是現(xiàn)在要進(jìn)行改革的原因，在進(jìn)行鉗工一體化改革之前，學(xué)校原有的鉗工教學(xué)課程包括三門課，在教學(xué)過(guò)程中這兩門課分開講授各有知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，雖然大方向上都是進(jìn)行鉗工技能培訓(xùn)

6、，但是在進(jìn)行具體的教學(xué)安排時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)于有限教學(xué)時(shí)間的相互爭(zhēng)奪。在這樣的情況下導(dǎo)致鉗工工藝學(xué)這一門理論課與鉗工技能訓(xùn)練這一門實(shí)踐課沒(méi)有充分的協(xié)調(diào)時(shí)間與協(xié)調(diào)過(guò)程，自然難以產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的熟悉與對(duì)于設(shè)備的熟練使用技能?，F(xiàn)在鉗工教育確實(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，特別是在職業(yè)教育內(nèi)部由于教育方法不當(dāng)在一定程度上反而加劇了這些問(wèn)題的發(fā)生與蔓延，我們必須找出一個(gè)能夠減輕乃至于解決的問(wèn)題的方法，進(jìn)行教學(xué)一體化也許是一條出路。綜上所述，在現(xiàn)實(shí)情況下，以鉗工教學(xué)為代表的職業(yè)教育，面臨學(xué)生問(wèn)題及理論與實(shí)踐問(wèn)題，還有課程之間的相互沖突問(wèn)題，這三大問(wèn)題的解決必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)改革，自然進(jìn)行一體化教學(xué)改革就提上了議

7、事日程。二、鉗工一體化改革的具體實(shí)施方法及優(yōu)點(diǎn)鉗工教育存在一些問(wèn)題，下面我們就對(duì)鉗工一體化教學(xué)改革的具體改革措施進(jìn)行梳理。首先是課程調(diào)整，鉗工基礎(chǔ)理論與實(shí)踐分為兩門課，分別是鉗工技能訓(xùn)練、鉗工工藝學(xué)，它們之間相互聯(lián)系不大，而且在進(jìn)行課時(shí)安排上還有沖突，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基本技能及知識(shí)體系的構(gòu)建，在現(xiàn)有條件下進(jìn)行課程調(diào)整，將這三門課充分統(tǒng)一于實(shí)踐，堅(jiān)持理論主導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用的方向。在教學(xué)過(guò)程中，首先進(jìn)行實(shí)踐觀摩，使學(xué)生們對(duì)于鉗工有基本的概念，然后把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在觀摩的過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)于鉗工基本動(dòng)作和所用工具的分析，進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在實(shí)踐氛圍中實(shí)現(xiàn)理論的傳授，這樣就打破了原來(lái)的科

8、目界限，實(shí)現(xiàn)了“整體化”教學(xué)。在此過(guò)程中，由于教師可以在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題，集中講解；個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)，有利于進(jìn)行理論課堂與實(shí)踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學(xué)進(jìn)度，不至于出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。與此同時(shí)，也可以此課程調(diào)整為契機(jī)進(jìn)行，相應(yīng)的學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間教學(xué)小組的配合，畢竟在進(jìn)行鉗工教學(xué)時(shí)很多情況下教師的心理是很重要的，通過(guò)與自己意氣相投的教師和教師團(tuán)隊(duì)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的組建可以幫助教師之間相互提升和教學(xué)配合，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師能力的培養(yǎng)。其次，更新教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)實(shí)情況下，由于鉗工的實(shí)踐課程不多，教學(xué)

9、設(shè)備的壽命一般比較長(zhǎng)，但隨著一體化教學(xué)改革的開展，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增多，就需要更新教學(xué)設(shè)備，并且很多教學(xué)設(shè)備仍舊停留在九十年代的技術(shù)水平，對(duì)于學(xué)生僅僅有基礎(chǔ)理論的參考作用，但是在實(shí)際中這些設(shè)備早已經(jīng)被拋棄，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)效力自然受到人們的懷疑，而且進(jìn)行鉗工一體化教學(xué)改革，也需要進(jìn)行一定量的新教學(xué)設(shè)備的購(gòu)進(jìn)。這有利于教學(xué)與實(shí)際相接軌，提高教學(xué)的有效性與整體性。再次，把理論課堂搬到實(shí)習(xí)室，創(chuàng)建“一體化”教室，并在此基礎(chǔ)上在教師指導(dǎo)下合作實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。在“一體化”教室上理論課，學(xué)生的思維就由實(shí)際操作層面自然延伸到理論知識(shí)層面，在此過(guò)程中學(xué)生們很容易在相互討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分化組合，然后利用已經(jīng)形

10、成的教師團(tuán)，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的解決，對(duì)于理論方面有困難的學(xué)生進(jìn)行理論幫扶，對(duì)于實(shí)踐方面有困難的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師組與學(xué)生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。彌補(bǔ)自身的不足，并以此為機(jī)會(huì)融洽師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力與理論水平的統(tǒng)一，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中也可以通過(guò)不同的專題教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，防止出現(xiàn)“審美疲勞”，繼而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)踐教師相結(jié)合。三、結(jié)語(yǔ)本文通過(guò)對(duì)鉗工一體化教學(xué)改革進(jìn)行分析，一方面認(rèn)為，在現(xiàn)在的條件下，鉗工教育有缺點(diǎn)，最突出的就是理論與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，另一方面，教師的教學(xué)理論性與實(shí)踐性的差距比較大，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)條件下學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量因素都有較大波動(dòng)，且課