項目課程在專業(yè)課中的應用與研究

1、    項目課程在專業(yè)課中的應用與研究    張友方摘 要：通過我國職業(yè)教育和德國職業(yè)教育的課堂教學模式對比，我們將不難發(fā)現(xiàn)：“學習領域”實施項目教學法不僅能夠傳授給學生比較實用的專業(yè)技能，同時能夠有效地培養(yǎng)學生的非專業(yè)素養(yǎng)，即學生的團隊協(xié)助能力、獨立工作能力、學習能力和創(chuàng)新能力。關鍵詞：項目教學；教學目標；教學內(nèi)容： c41 ： a ： 1673-1069（2016）29-146-20 引言隨著社會發(fā)展，用人企業(yè)對職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索。在專業(yè)發(fā)展和建設過程中，先后經(jīng)歷了課程綜合化

2、改革、相對獨立的實踐教學體系改革，如德國“學習領域”課程模式改革與實踐。德國職業(yè)教育成功的關鍵，是職業(yè)學校實施重在培養(yǎng)學生關鍵能力和非專業(yè)素養(yǎng)為核心的項目教學法。該教學模式是把學習內(nèi)容按“學習領域”分成多個項目進行教學，它能有效地培養(yǎng)學生與社會相關的專業(yè)能力的職業(yè)能力；能夠培養(yǎng)學生應變職業(yè)領域和社會變化的能力；以及對社會發(fā)展的適應能力；能夠培養(yǎng)學生繼續(xù)進修和深造的能力；促進學生在個人生活定位和妥善處理社會生活的能力。因此，學習國外先進的教學方法，全力構(gòu)建“以能力為本、實踐為主，以項目課程為主體的模塊化”課程的辦學理念和目標，實施能夠適應社會、企業(yè)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的教學法，是我國目前職業(yè)教育辦

3、出特色的途徑之一。項目教學是將理論基礎和知識結(jié)合實際地傳授給學生，使學生能夠勝任職業(yè)活動。除了專業(yè)知識的傳授和技能之外，項目教學能夠促進學生加強非專業(yè)性的技能學習，增強學生的就業(yè)適應能力。本文以中職機電技術應用專業(yè)，結(jié)合項目教學作簡要的分析。1 教學目標的定位傳統(tǒng)的教學方式是教師通過系統(tǒng)而細致的講解，使學生掌握大量知識，學生是在被動的情況下接受。學生所掌握的知識只能靠工作后在實際工作中慢慢消化和吸收。而新時期技術更新加快，企業(yè)更希望職業(yè)學校的學生能夠崗位無縫對接，要具有上崗的專業(yè)能力，還要具有適應企業(yè)發(fā)展的綜合能力，即專業(yè)能力、團隊能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。這就要求改變原有的教學目標，實施以學

4、生就業(yè)崗位為目標，將傳統(tǒng)的教學模式，改為以專業(yè)應用技能為主線的專業(yè)項目模塊，讓學生在完成專業(yè)項目過程中積極主動地進行知識的建構(gòu)。以專業(yè)應用技能為主線的專業(yè)項目模塊具有以下特點：要有一定的實用價值。能將理論知識和實際技能結(jié)合起來。與企業(yè)實際生產(chǎn)工藝或流程有直接的關系。項目任務要結(jié)合專業(yè)讓學生獨立收集相關信息、制定計劃和設計、實施任務和檢查的機會，有計劃地組織自主學習，分組討論，并對成果進行展示和評價。引導學生自己處理在項目實施過程中出現(xiàn)的問題。項目模塊要結(jié)合專業(yè)知識和行動，要有一定的深度和延伸，讓學生借助團隊的互助性，利用必要的學習資料，解決項目中的實際問題。與之相應的教學評價體系也必將進行改變

5、，將傳統(tǒng)的以單獨考核理論知識，改變?yōu)榭己藢W生知識的綜合應用能力和促進學生的團隊協(xié)助能力、促使學生獨立思考和再學習能力、在工作中的創(chuàng)新能力等，使學生具備獨立勝任職業(yè)中典型任務的能力。2 教學內(nèi)容的定位項目教學實施的核心是教學內(nèi)容。以往職業(yè)教育課程模式主要以學科體系教學模式為主，重在理論教學。我校與德國漢斯·賽德爾基金會有多年的合作關系，目前在各專業(yè)大力推廣“雙元制”教學模式，以理論知識為基礎，注重專業(yè)實踐的實施。以前主要是采用分學科進行教學（例如機電技術應用專業(yè)的課程主要分為專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)實踐等），專業(yè)課程相互獨立，這在一段時期內(nèi)學校為相關企業(yè)培養(yǎng)了大量應用型技能人才，同時有

6、大批學生留校擔任學校的實驗實訓教師，取得了可喜的成績。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，專業(yè)技術和高新產(chǎn)品的不斷更新，傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于相對獨立的課程體系，已不能適應當前企業(yè)快速發(fā)展的需要。這就要求將傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)目標改變?yōu)樾袨橄到y(tǒng)目標， 就是將專業(yè)基礎知識和專業(yè)實踐訓練以項目的形式模塊化。（以機電技術專業(yè)中教學項目的知識體系結(jié)構(gòu)分解為例，做簡單分析，如表1）而文化基礎課的教學主要遵循服務于專業(yè)知識學習的原則，根據(jù)企業(yè)需要和學生的實際情況制定培養(yǎng)目標，來選擇教學內(nèi)容。以機電技術專業(yè)為例，語文側(cè)重于人文和應用文的教學，教師根據(jù)項目課題中的任務，指導學生模擬的工作情景，完成情景對話。學生從制定簡單的工作計劃，項目的實施進度和步驟，到項目完成的分析總結(jié)報告等。項目課程是把以教中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心、把單一的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程、把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸嵱栜囬g為中心。使職業(yè)教育以符合當前企業(yè)發(fā)展需求，讓學生在實施項目過程中習得知識和技能，使“要求學生學習”改變“學生需要學習”。項目課程培，養(yǎng)鍛煉了學生適應社會需求和自身生存發(fā)展的綜合能力，同時也在教學實踐