項(xiàng)目課程在專業(yè)課中的應(yīng)用與研究

1、    項(xiàng)目課程在專業(yè)課中的應(yīng)用與研究    張友方摘 要：通過我國職業(yè)教育和德國職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式對比，我們將不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠傳授給學(xué)生比較實(shí)用的專業(yè)技能，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、獨(dú)立工作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容： c41 ： a ： 1673-1069（2016）29-146-20 引言隨著社會發(fā)展，用人企業(yè)對職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索。在專業(yè)發(fā)展和建設(shè)過程中，先后經(jīng)歷了課程綜合化

2、改革、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系改革，如德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式改革與實(shí)踐。德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校實(shí)施重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和非專業(yè)素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容按“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分成多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生與社會相關(guān)的專業(yè)能力的職業(yè)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變職業(yè)領(lǐng)域和社會變化的能力；以及對社會發(fā)展的適應(yīng)能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修和深造的能力；促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人生活定位和妥善處理社會生活的能力。因此，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法，全力構(gòu)建“以能力為本、實(shí)踐為主，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”課程的辦學(xué)理念和目標(biāo)，實(shí)施能夠適應(yīng)社會、企業(yè)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的教學(xué)法，是我國目前職業(yè)教育辦

3、出特色的途徑之一。項(xiàng)目教學(xué)是將理論基礎(chǔ)和知識結(jié)合實(shí)際地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任職業(yè)活動。除了專業(yè)知識的傳授和技能之外，項(xiàng)目教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)非專業(yè)性的技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。本文以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)作簡要的分析。1 教學(xué)目標(biāo)的定位傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過系統(tǒng)而細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識，學(xué)生是在被動的情況下接受。學(xué)生所掌握的知識只能靠工作后在實(shí)際工作中慢慢消化和吸收。而新時(shí)期技術(shù)更新加快，企業(yè)更希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠崗位無縫對接，要具有上崗的專業(yè)能力，還要具有適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的綜合能力，即專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。這就要求改變原有的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)

4、生就業(yè)崗位為目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生在完成專業(yè)項(xiàng)目過程中積極主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。以專業(yè)應(yīng)用技能為主線的專業(yè)項(xiàng)目模塊具有以下特點(diǎn)：要有一定的實(shí)用價(jià)值。能將理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來。與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工藝或流程有直接的關(guān)系。項(xiàng)目任務(wù)要結(jié)合專業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)信息、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)和檢查的機(jī)會，有計(jì)劃地組織自主學(xué)習(xí)，分組討論，并對成果進(jìn)行展示和評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生自己處理在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。項(xiàng)目模塊要結(jié)合專業(yè)知識和行動，要有一定的深度和延伸，讓學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的互助性，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。與之相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系也必將進(jìn)行改變

5、，將傳統(tǒng)的以單獨(dú)考核理論知識，改變?yōu)榭己藢W(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力和促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、促使學(xué)生獨(dú)立思考和再學(xué)習(xí)能力、在工作中的創(chuàng)新能力等，使學(xué)生具備獨(dú)立勝任職業(yè)中典型任務(wù)的能力。2 教學(xué)內(nèi)容的定位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的核心是教學(xué)內(nèi)容。以往職業(yè)教育課程模式主要以學(xué)科體系教學(xué)模式為主，重在理論教學(xué)。我校與德國漢斯·賽德爾基金會有多年的合作關(guān)系，目前在各專業(yè)大力推廣“雙元制”教學(xué)模式，以理論知識為基礎(chǔ)，注重專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施。以前主要是采用分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)（例如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程主要分為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)實(shí)踐等），專業(yè)課程相互獨(dú)立，這在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型技能人才，同時(shí)有

6、大批學(xué)生留校擔(dān)任學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，取得了可喜的成績。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和高新產(chǎn)品的不斷更新，傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于相對獨(dú)立的課程體系，已不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)快速發(fā)展的需要。這就要求將傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)目標(biāo)改變?yōu)樾袨橄到y(tǒng)目標(biāo)， 就是將專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練以項(xiàng)目的形式模塊化。（以機(jī)電技術(shù)專業(yè)中教學(xué)項(xiàng)目的知識體系結(jié)構(gòu)分解為例，做簡單分析，如表1）而文化基礎(chǔ)課的教學(xué)主要遵循服務(wù)于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，來選擇教學(xué)內(nèi)容。以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為例，語文側(cè)重于人文和應(yīng)用文的教學(xué)，教師根據(jù)項(xiàng)目課題中的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬的工作情景，完成情景對話。學(xué)生從制定簡單的工作計(jì)劃，項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度和步驟，到項(xiàng)目完成的分析總結(jié)報(bào)告等。項(xiàng)目課程是把以教中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、把單一的專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程、把課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)車間為中心。使職業(yè)教育以符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中習(xí)得知識和技能，使“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”改變“學(xué)生需要學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目課程培，養(yǎng)鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會需求和自身生存發(fā)展的綜合能力，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐