高中信息技術(shù)課該怎么上

1、    高中信息技術(shù)課該怎么上    田禾【摘 要】由于信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師一直處于兩難的境地：一、信息技術(shù)教材陳舊與學(xué)生對信息技術(shù)過高期待的矛盾不可調(diào)和；二、學(xué)生的城鄉(xiāng)差異明顯，個體差異性大；三、信息技術(shù)課的學(xué)科定位隸屬于綜合實踐課的一部分，實際運用中學(xué)科的交叉眾多，學(xué)生獲取信息，掌握信息技術(shù)的渠道多種多樣，因此，信息技術(shù)的教學(xué)不居一格。因為沒有固定模版可以參照，信息技術(shù)教師如果故步自封，那離誤人子弟就只有一步之遙了然而在長期的探索和教學(xué)實踐中，一直有幾個問題困擾著筆者，其一，信息技術(shù)學(xué)科的科學(xué)定位？其二，信息技術(shù)的課程意識和教學(xué)意識亟待明確

2、？其三，信息技術(shù)課從哪里來，今后的發(fā)展后是什么樣子?！娟P(guān)鍵詞】大信息教育、遠程互助學(xué)習(xí)、情景模擬g434a1672-5158（2013）02-0260-02筆者從大學(xué)畢業(yè)以來，一直擔任一線的信息教學(xué)工作，至今已經(jīng)十年有余。在長期課堂實踐中，筆者深深感到：學(xué)生喜歡電腦，但不喜歡信息技術(shù)課，因而信息技術(shù)課自然而然成了上網(wǎng)課，教室成了網(wǎng)吧，老師隨即發(fā)生了角色轉(zhuǎn)換成了網(wǎng)吧老板。面對這樣的尷尬境地，信息技術(shù)課到底該怎么上？要使這個問題有一個圓滿的解決，或者說在信息教育方面有所建樹的話，首先對信息技術(shù)學(xué)科要重新定位。然而，定位的準確性取決于看問題的高度、深度和遠度。中國社會科學(xué)院？院長、研究員劉吉認為：傳

3、統(tǒng)的教育基本上是學(xué)校課堂教育，可以稱作是一種狹隘的“教育”。它已無法與社會、時代相適應(yīng)。我們必須樹立大教育觀，從而建立起相應(yīng)的大教育體系。大教育，可以概括為四個層次的“四個走出”： 走出灌注、走出課堂、走出學(xué)校、走出年齡。拋磚引玉，我們要對信息教育的認識同樣提高到大信息教育的高度，強化信息教育的工具性、淡化它自身的學(xué)科色彩，充分和社會實踐相結(jié)合。不少老師對淡化信息技術(shù)的學(xué)科色彩還有顧慮，或者說不甘心，似乎淡化學(xué)科色彩信息技術(shù)教師就會淡出歷史舞臺。筆者認為信息技術(shù)從本質(zhì)上講和語文、外語、數(shù)學(xué)一樣，是一門特殊的語言學(xué)科、工具學(xué)科。因為任何一門學(xué)科在備課、教學(xué)時，不同程度的都會涉及到信息搜索、傳輸、

4、下載、整理各種技巧的運用?；谶@樣一個特點我們從任何一個角度，了解信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)都是可行的，因此我們信息技術(shù)課的教學(xué)，可以從我們認為可能的任何角度切入，這樣的教學(xué)模式更具體、更切合實際。根據(jù)劉吉院長的大教育理論，在教學(xué)實踐切實貫徹“四個走出”，教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，立足課堂尋求教學(xué)模式的改變。信息技術(shù)是一門運用性、實踐性極強的一門工具學(xué)科。通常情況下的教學(xué)模式都是教師講授、演示和學(xué)生操作相結(jié)合的方式，大大制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，相反助長了學(xué)生的惰性。教師教學(xué)仿佛教官練兵一樣，給學(xué)生模擬的環(huán)境越真實、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的困難越具體，對學(xué)生的成長越有利。筆者根據(jù)近些教學(xué)

5、和實踐、提出了三種信息技術(shù)課的三種課堂模型，忘大家批評斧正：一、 遠程互助學(xué)習(xí)模型的建立：模型建立的初衷：任教班級中大部分學(xué)生都有qq號，并且相當多數(shù)的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，對于學(xué)生的興趣我們不能一味的抹殺，或者“談網(wǎng)絡(luò)色變”；而是因該因勢利導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的片面認識。1、知識儲備：a、電子郵件的發(fā)送；b、資源管理器：文件管理和路徑知識；c、聊天工具的使用、遠程協(xié)助、抓圖、文件發(fā)送技巧；d、flsah文件輸出和存盤。2、情境模擬：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常由于各種原因而缺課，怎樣通過遠程網(wǎng)絡(luò)給缺課的同學(xué)補課。3、教學(xué)過程：a、分組：學(xué)生分成ab組，組與組之間同學(xué)兩兩自由組合形成遠程學(xué)習(xí)小

6、組；b、時空分離：利用學(xué)校多機房特點，將ab組同學(xué)分別置于兩個機房，多時空、多任務(wù)進行教學(xué)；c、任務(wù)驅(qū)動：賦予ab不同任務(wù)，前10分鐘a組同學(xué)認真學(xué)會本節(jié)課的知識要點和制作要領(lǐng)；同時，b組同學(xué)，完成一則80個字的請假條，完成后發(fā)送給a組的搭檔代為請假；d、學(xué)生互助學(xué)習(xí)： ab組學(xué)生在20分鐘內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)的交互工具進行互助學(xué)習(xí)，a組同學(xué)負責教會b組同學(xué)今天的教學(xué)內(nèi)容。e、民主意識培養(yǎng)：最后5分鐘收攏全部同學(xué)，師生共同點評得失。4、教學(xué)反思：遠程互助學(xué)習(xí)，盡管同學(xué)都付出極大的參與熱情，任務(wù)完成情況仍然是參差不齊的，但是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法是需要師生之間、同學(xué)之間長期磨合的，一種方法的運用成

7、效并不一定僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)上，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都是大有益處的。二、 體驗式教學(xué)模型的建立信息技術(shù)的傳授往往是潛移默化的，不需要多高深的理論、多花哨的制作過程，關(guān)鍵在于融入學(xué)生的社會實踐，找準一個切入點。在教與學(xué)中逐漸融入教師的教育觀念，讓學(xué)生體味自身所肩負的社會責任。1、知識儲備：a、資源管理器，文件管理和路徑知識；b、文字排版處理；c、網(wǎng)絡(luò)搜索、資源整合；2、情景設(shè)置：我們周圍生活環(huán)境，由于人類活動加劇，原來玩耍嬉戲的思蒙河邊，現(xiàn)在變得臭氣熏天，原來清澈見底的思蒙河水，現(xiàn)在變得渾濁不堪，原來河邊隨處可見的魚蝦不見了，水鳥飛走了。思蒙河怎么了，我們對她做了什么？3、

8、教學(xué)過程：a、任務(wù)驅(qū)動：思蒙河的流域分布是怎么樣的？那些廠礦、村民直接或間接使用河水？目前思蒙河水的污染到底怎么樣了？有什么好的建議和整改措施？b、分組：學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分成6個小組，在規(guī)定時間內(nèi)，看哪個組提出的整改的建議更切合實際、更具體、更有效；c、社會調(diào)查：利用周末兩天的時間進行社會調(diào)查。學(xué)生充分接觸社會，走近工廠、走近農(nóng)家、走近田間地頭、走近專家學(xué)者，充分的信賴學(xué)生、相信學(xué)生，筆者相信只要有所經(jīng)歷就會有所成長。d：資料整合：利用2節(jié)上課時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)進行驗證，難點重點查詢。最后形成社會調(diào)查報告；e、調(diào)查答辯：利用1節(jié)課時間進行小組整改方案答辯，接受全班同學(xué)質(zhì)詢，最后評出優(yōu)勝。4、教學(xué)

9、反思：體驗式教學(xué)的提出是要盡量彌補在常規(guī)教學(xué)實踐中，課堂和社會實踐相脫節(jié)的矛盾。但是在具體操作中有相當?shù)碾y度，不僅僅需要任課教師付出比十倍的精力和時間，更需要老師要有極強的社會責任感和使命感。因為我們所從事的教學(xué)工作已經(jīng)超出了一個通常信息技術(shù)教師能力和要求。三、 討論式教學(xué)模型的建立這種模式教學(xué)常用于高中或成人教學(xué)中，在設(shè)計這種模型時，教師必須首先擺正心態(tài)，教師只是教學(xué)的組織者，并不是權(quán)威和新聞發(fā)言人。讓學(xué)生充分感受民主氛圍，讓學(xué)生的思想火花充分地碰撞、交鋒，讓學(xué)習(xí)變得有趣而輕松。1、 知識儲備：a、資源管理器，文件管理和路徑知識；b、文字排版處理；c、網(wǎng)絡(luò)搜索、資源整合；d、powerpoint制作技巧。2、問題設(shè)置：在暑假教育局開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，我擔任其中一個點的講師。同為教師，我并不是什么專家，沒有必要，也沒有能力跟老師一本正經(jīng)的做報告。為了避免這種尷尬的局面我采取了討論式教學(xué)，讓（轉(zhuǎn)下頁）4、 教學(xué)反思：每一個個體都是平等的，而且每人都有閃光點，讓每個個體都參與教學(xué)活動中來，充分感受課堂教學(xué)過程帶來的快樂。以上根據(jù)筆者的課堂實踐，提出了高中信息技術(shù)課三種模型。高中新課程課改剛剛起步，而且僅僅從我一人的角度出發(fā)，肯定有許多不完備的地方，忘各位同行不吝賜教。參考文獻1 網(wǎng)絡(luò)科技時代2006年 第5期2 劉吉.按照“三個面向”改革