高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、    高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)    宋金萍目前，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師的教學(xué)觀(guān)念仍沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)于語(yǔ)法課的講授，仍在實(shí)施“注入式”教學(xué)法，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，混淆語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張正東先生指出：“語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言工具，學(xué)語(yǔ)法用語(yǔ)法丟掉語(yǔ)法。”全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師李俊和說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則，理解英語(yǔ)的規(guī)律?？斩吹匮芯坷碚?，沒(méi)什么意義。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改

2、革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。一、情景策略情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能對(duì)其正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言、非體態(tài)語(yǔ)言及多媒體等手段，使語(yǔ)法教學(xué)更形象化、直觀(guān)化、真實(shí)化和趣味化。現(xiàn)舉兩例說(shuō)明如下：1.真實(shí)情景法在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生a和b站在講臺(tái)上，然后指著燈對(duì)他們說(shuō)：“try your best to reach the light.”學(xué)生a很容易地觸到燈。教師便指著他說(shuō)：“a

3、 is tall enough to reach the light.”而學(xué)生b跳了幾下都觸不到，教師可指著他說(shuō)：“b is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。2.實(shí)驗(yàn)觀(guān)察法-ing分詞與-ed分詞是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)兩者之間的差異分不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段讓學(xué)生觀(guān)察其差異，課堂上，教師演示水燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water，待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并做喝水狀。在這種

4、生動(dòng)有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)、進(jìn)行的動(dòng)作，而過(guò)去分詞一般表示被動(dòng)、完成的動(dòng)作。二、認(rèn)知策略認(rèn)知是信息加工、問(wèn)題解決和記憶的過(guò)程，是一系列心理活動(dòng)。認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加上過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。1.歸納法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要側(cè)重于總結(jié)歸納。這里，歸納和總結(jié)并不只是在復(fù)習(xí)階段的做法，歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀(guān)察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過(guò)的和某些未學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈，顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本

5、知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象.這樣學(xué)習(xí)興趣和效果會(huì)日趨強(qiáng)化。下面將介紹我在教學(xué)中的具體做法。例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可在黑板和多媒體屏幕上呈現(xiàn)例句：the drivers carelessness cost many passengers their lives.接著教師啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful？學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)則，而是呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考

6、討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“shouldhavedone”改寫(xiě)句子。（1）this morningtom didnt catch the first train.he should have got up a little earlier.（2）i didnt pass the exam because i had wasted lots of time.i should have made full use of time to work on my lessons.（3）the villages found the fishin the river had died from the

7、polluted water.they should have stopped the river from being polluted.在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析、比較和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來(lái)應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未作”，常常含有責(zé)備不滿(mǎn)的語(yǔ)氣。與生硬抽象的語(yǔ)法講解相比，這樣的歸納教學(xué)更能讓學(xué)生充分理解和活化語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。2.對(duì)比法學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加

8、工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可在黑板上板書(shū)以下兩個(gè)例句：（1）the news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.（2）the news that he told me made me very surprised. 接著老師讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句he passed the college

9、 entrance examination和he told me，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在例句（1）從句中不擔(dān)任成分，而在例句（2）從句中作動(dòng)詞told的賓語(yǔ)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that在同位語(yǔ)從句不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)很快“化難為易”，學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法規(guī)則。三、活動(dòng)策略學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，其大腦的兩個(gè)半球都在發(fā)揮作用，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。學(xué)習(xí)要配以活動(dòng)，活動(dòng)中必有交際。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程

10、化為交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來(lái)。例如教師可以利用教師游戲活化規(guī)則，在高二學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可設(shè)計(jì)“接龍有戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)需將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。例如：s1：if i were you， i would buy the computer.s2：if i bought the computer， i would borrow some money.s3：if i wanted to borrow any money， i would ask you for help.s4：if you

11、came to my house for help， i would keep my door closed.在這種開(kāi)放意義的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)句法現(xiàn)象的理解。同時(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中不乏幽默與調(diào)侃，從而使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。四、任務(wù)策略語(yǔ)法教學(xué)還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進(jìn)行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情境或真實(shí)世界為背景。例如教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：what has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛，六個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)，如“clean the

12、blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班學(xué)生睜開(kāi)眼睛，觀(guān)察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用諸如“the blackboard has been cleaned.”等完成時(shí)的被動(dòng)句子進(jìn)行表達(dá)。以上教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)和控制了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)、情景和交際的有機(jī)結(jié)合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境。要全面大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)水平，需要不斷鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)模式，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）s.北京：人民教育出版社，2003.2英語(yǔ)測(cè)試報(bào).基礎(chǔ)英語(yǔ)教研版，2005（36）.3王斌華，主編.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.外語(yǔ)課程與教學(xué)論，2005（3）.4王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究