信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析與把握共4資料

1、信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析與把握隨著信息技術(shù)在日常生活中的廣泛運(yùn)用，越來越多的小學(xué)生熱衷于 各種電腦小游戲，并掌握了一定的上網(wǎng)技巧。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，有 了這些“一技之長(zhǎng)”，就有部分學(xué)生產(chǎn)生了驕傲與自豪的情緒，更有甚者 不愿意認(rèn)真參與到課堂教學(xué)中。 針對(duì)這種現(xiàn)象， 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐， 談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課堂上教師如何進(jìn)行學(xué)生起點(diǎn)的分析與把握，從而打消 并轉(zhuǎn)化這些不良學(xué)情。一、合理分析起點(diǎn)，去偽存真 在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，當(dāng)了解到這堂課的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生的表現(xiàn) 往往分成幾類：有的期待；有的迫不及待地希望表現(xiàn)自我，高舉小手；有 的不屑，默不作聲；還有的學(xué)生會(huì)直接說出“老師， 我們?cè)缍紩?huì)

2、了！ ” 學(xué)生的種種表現(xiàn)會(huì)混淆教師的直觀印象，也許會(huì)讓教師覺得無從下手，覺 得掃興甚至難堪，但只要仔細(xì)辨析，就不難想到：學(xué)生的起點(diǎn)差距真的很 大嗎？少數(shù)學(xué)生真的就會(huì)理解運(yùn)用了？對(duì)學(xué)生課前已經(jīng)掌握知識(shí)多少的 情況，教師需要“辨別虛實(shí)”。方法一：完成課前練習(xí)。江蘇省信息技術(shù)特級(jí)教師張勤堅(jiān)說過：孩子 們是最真實(shí)最誠懇的，只要我們能容忍他們的“肆無忌憚”，就會(huì)更真切 地從中了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)更明晰自己的教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)并持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。張老師的話也印證這句古語：百聞不 如一見。在上課伊始，教師不妨讓學(xué)生動(dòng)手操作試一下，不論是否能完成 任務(wù)，學(xué)生會(huì)很快對(duì)自己的“實(shí)力”有個(gè)清醒

3、的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)江科版 小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第 13 課調(diào)整圖形時(shí)，教師先讓學(xué)生來做一個(gè)動(dòng)物分類，運(yùn)用選擇工具，進(jìn)行局部圖形的拖曳，把小動(dòng)物放到對(duì)應(yīng)的 “水、陸、空”三個(gè)框內(nèi)（見圖 1）。由于教師設(shè)計(jì)的“目標(biāo)框”很小，必須調(diào)整大小或?qū)?dòng)物重疊才能完美地放入“目標(biāo)框”。學(xué)生通過自己的嘗 試，發(fā)現(xiàn)和原來自己所想的簡(jiǎn)單幾下就能完成大相徑庭。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的 課堂練習(xí)，教師很容易就能甄別出學(xué)生之間的不同起點(diǎn)，同時(shí)也能在一定 程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。圖1方法二：學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓。如果一些學(xué)生產(chǎn)生了自滿情緒，覺得老師要 教的東西自己已經(jīng)耳熟能詳，那么這節(jié)課他們一定會(huì)開小差，嚴(yán)重影響他 們的學(xué)

4、習(xí)效果，甚至?xí)?duì)周邊同學(xué)產(chǎn)生影響。而對(duì)這種情況，教師可以滿 足他們的“心愿”，讓學(xué)生來操作，教師下臺(tái)“讓賢”，誠懇地邀請(qǐng)那些 “都懂了”的孩子上臺(tái)示范。這樣無論他是否能完成預(yù)定的課堂示范，他 都成為了“萬眾矚目”的焦點(diǎn)，多了周圍學(xué)生的關(guān)注，他也就多了一份作 為電腦“小高手”的責(zé)任，或重新審視教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)著。二、確定主體基調(diào)，偏頗有度 當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)有了大概的了解后，就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)分層次施 教，不能過于偏頗。不同起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該有合適的教學(xué)目標(biāo)，那怎樣來進(jìn) 行主體基調(diào)的定位呢？筆者覺得，最直接的方法就是通過不同起點(diǎn)學(xué)生的 比例來確定，以比例最高的一類學(xué)生作為這堂課的主體制定教學(xué)目標(biāo)，其 他起點(diǎn)

5、更低或起點(diǎn)更高的學(xué)生另作要求。例如教學(xué)江科版小學(xué)信息技術(shù)上 冊(cè)第 6 課操作鍵盤，需要學(xué)生掌握： 1.正確的姿勢(shì)； 2. 認(rèn)識(shí)基準(zhǔn)鍵；3. 手指分工； 4. 英文輸入；5. 輸入漢字。這一課的教學(xué)目標(biāo)很多因此教師必須先確定學(xué)生起點(diǎn)的 主體基調(diào)，了解大部分學(xué)生對(duì)鍵盤操作的掌握程度，再確定教學(xué)重點(diǎn)。教 師先讓學(xué)生打開記事本小程序，然后請(qǐng)大家一起來做個(gè)小比賽，對(duì)照黑板 輸入一句英文句子：“ I like play computer. ”一分鐘后比賽結(jié)束，教 師快速統(tǒng)計(jì)大家的完成情況。 全班有 2個(gè)學(xué)生完成錄入， 10個(gè)學(xué)生完成“ I like play ”的錄入，但是大小寫有錯(cuò)誤，其他 28個(gè)學(xué)生基

6、本上茫然無措 或進(jìn)度緩慢。因此，教師把認(rèn)識(shí)基準(zhǔn)鍵、手指分工作為這堂課的主要教學(xué) 目標(biāo)，然后把基準(zhǔn)鍵“ ASDFJK；L ”作為英文輸入部分的主要操練內(nèi)容。 對(duì)于個(gè)別鍵盤掌握起點(diǎn)高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們完成練習(xí)后，教師則安排 他們嘗試更為復(fù)雜更有挑戰(zhàn)性的打字訓(xùn)練，他們也同樣樂此不彼。不難想象，如果一堂課教學(xué)完成后，把班里原本起點(diǎn)參差不齊、高低 各異的學(xué)生都教了個(gè)大致相當(dāng)，教成了水平一致，那教師肯定是有失偏頗 的。因此，只有確定了主體基調(diào)，才能為不同起點(diǎn)的學(xué)生都確立各自合理 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。三、深挖學(xué)生潛力，各展所長(zhǎng) 教師在大致了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提 供給學(xué)生自

7、由發(fā)展的空間。為了能深挖學(xué)生的潛質(zhì)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí) 起點(diǎn)為基礎(chǔ)，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為本，力求讓學(xué)生各展所長(zhǎng)。同 時(shí)給予他們主動(dòng)探究、顯山露水的機(jī)會(huì)。江蘇省特級(jí)教師張勤堅(jiān)老師在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)Word的版面設(shè)計(jì)一課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生從自己的個(gè)人博客里下載最 得意的日記和文章，然后要求學(xué)生整理編排恰當(dāng)后“投稿”。學(xué)生各自從博客里挑選出長(zhǎng)短不一的文章進(jìn)行編排。雖然學(xué)生在編排過程中遭遇到各 種各樣的問題與困惑，但沒有學(xué)生因此而放棄，而是不斷探索思考，最終 解決這些困難。在如火如荼的課堂教學(xué)氛圍中，班上學(xué)生無不兩眼放光， 小腦飛轉(zhuǎn)，臉上洋溢著辛苦而又快樂的神情。究其原因，筆者覺得這正是 由于張老師執(zhí)教時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著眼于把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和內(nèi)在 潛力結(jié)合起來，這些“困難”被張老師巧妙地轉(zhuǎn)化為了激發(fā)學(xué)生解決問 題、顯露自我才干的原動(dòng)力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要力求讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，追求 學(xué)習(xí)效果最大化，那就不妨把對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)的分析放在重要位置上，從學(xué) 生真正的認(rèn)知起點(diǎn)上著手組織教學(xué)，這樣，教師教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得 有效。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言 3 條：1、上帝說：你要什么便取什么，但是要付出相