《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案一、教材分析1.本節(jié)內(nèi)容的地位本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與 環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，生態(tài)系統(tǒng)的 主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章 的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng) 在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能 量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 “儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是 理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)， 本節(jié) 的教學(xué)重點(diǎn)確定為： 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。由于“能量”

2、的概念比較抽象，而生活中形成模糊混亂 的前概念對(duì)本節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程 成為難點(diǎn)，尤其是能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)過(guò)程難以整理清 楚。3.教學(xué)目標(biāo)二、學(xué)情分析及教學(xué)策略1.學(xué)情分析高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，討 論式學(xué)習(xí)，批判式學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí) 能力都有了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用” 為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。2.教學(xué)策略 基于學(xué)情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確 定了以情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自主、合作式建構(gòu)能量流動(dòng)模型 的教學(xué)策略。按照“感知理解應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò) 程，力求把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì) 的情景中，充分

3、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ジ兄?、體 驗(yàn)、思考；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。三、教學(xué)過(guò)程1.引入 假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除 了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何事物。你隨身尚存 的食物只有一只母雞、15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種方法能讓你存活更長(zhǎng)時(shí)間：1.先吃雞，再吃玉米。2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的 蛋，最后吃雞。學(xué)生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了 分析問(wèn)題的能力同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生帶著 問(wèn)題完成課程學(xué)習(xí)，最后再陳述答案及依據(jù)，學(xué)習(xí)的魅 力便在這一猜測(cè)一匡正的過(guò)程中。2.建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型人為什么吃雞？雞為

4、什么吃玉米？ 人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時(shí)獲得能量，理解能量流 動(dòng)離不開(kāi)有機(jī)物這個(gè)載體。能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問(wèn)題的 設(shè)計(jì)是必須且必要的，得出分析能量流動(dòng)的基本模式， 與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。綠色植物通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在 有機(jī)物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過(guò)呼吸作用 部分能量以熱能的形式釋放，部分用于生長(zhǎng)。 以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論式學(xué)習(xí)， 板書(shū)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)展示，進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，建構(gòu) 能量流動(dòng)模型，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有 了一定的發(fā)展。歸納能量流經(jīng)種群的共性 輸入種群的能量，

5、經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的 以可見(jiàn)有機(jī)質(zhì)的形式儲(chǔ)存到生物體，通過(guò)多種途徑被其 他種群利用。生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類似的能量流動(dòng)過(guò)程，玉 米可以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級(jí)消費(fèi)者，人代表次級(jí)消費(fèi)者。用文字條 （生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者） 替換 板書(shū)上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流 動(dòng)模型。思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，交流 展示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 能量是生物學(xué)的核心概念，要盡可能從分析學(xué)生已 經(jīng)熟悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識(shí)儲(chǔ)備初步建構(gòu)生態(tài) 系統(tǒng)能量流動(dòng)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是要充分暴露學(xué) 生很多認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，正是有了問(wèn)題的充分暴露才有有 價(jià)值的辨析。

6、這樣既能降低難度又能溫故知新，學(xué)生的 思維的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后的思考回答落實(shí) 了知識(shí)目標(biāo)。3.建立能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的模型 被初級(jí)消費(fèi)者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱為初級(jí)消費(fèi)者 攝入的能量，它們都被初級(jí)消費(fèi)者同化了嗎？ 學(xué)生認(rèn)真研讀教材p94圖56，借助卡紙展示學(xué)習(xí) 結(jié)果。動(dòng)物同化的能量是動(dòng)物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃 進(jìn)的食物不一定都能吸收。初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，被 呼吸作用分解釋放一部分，剩余的用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖， 用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量被次級(jí)消費(fèi)者攝入，其余的 尸體殘骸被分解者利用。這一部分難在理解能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的層次上， 如果講述式教學(xué)，會(huì)聽(tīng)得很順，但是不能理解。有一句 話說(shuō)得好

7、：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??； 讓我參加我就會(huì)完全理解。所以生物課堂盡可能讓學(xué)生 參與，以提高課堂效率。4.進(jìn)一步細(xì)化生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，分析得出能 量流動(dòng)的特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什 么的能量？含義一以貫之的觀點(diǎn)，消費(fèi)者方框代表消費(fèi) 者同化的能量，那么初級(jí)消費(fèi)者的糞便在圖中那個(gè)箭頭。理解、分析、回答，交流展示ppt問(wèn)題，得出能量 流動(dòng)的特點(diǎn)：逐級(jí)遞減。原因：（1）呼吸作用散失（2）被分解者利用（3）未被利用單向流動(dòng)：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生分析理 解同化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總 量。要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學(xué) 的要知其然知其所以然的要求，更是落實(shí)新課標(biāo)的提升 學(xué)生能力的目標(biāo)。要時(shí)時(shí)處處將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課堂 教學(xué)的細(xì)微之處。5.能量流動(dòng)的概念借助ppt能量流動(dòng)的概念水到渠成。最后學(xué)生分析解決引入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，小結(jié)本節(jié)課主 要內(nèi)容。四、板書(shū)設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思學(xué)生的思維、體驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程是別人無(wú)法替代的， 所以旨在把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，為 學(xué)生搭設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺(tái)”。教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在批判中思 考，在思考中完善。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)