杭州高校學(xué)生自我和諧狀況的調(diào)查與分析

1、    杭州高校學(xué)生自我和諧狀況的調(diào)查與分析     摘要：采用自我和諧量表對不同學(xué)科類型和年級的杭州高校405名大學(xué)生的自我和諧狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，大學(xué)生總體比較和諧。男女在自我和諧狀況上差異不顯著。不同學(xué)科類型和年級的學(xué)生在自我和諧狀況上有顯著差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，自我和諧，自我觀念一、前言自我和諧（self consistency and congruence）是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧，是指一個(gè)人自我觀念中沒有沖突的心理現(xiàn)象。根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，產(chǎn)生自我不和諧的情況有兩種：一是理想我與現(xiàn)實(shí)我兩

2、者不一致；二足在有條件積極關(guān)注下所得評價(jià)性經(jīng)驗(yàn)，與自己的直接性經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)。各種自我知覺之間以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的不協(xié)調(diào)是形成心理障礙的重要原因之一。羅杰斯認(rèn)為最理想的情況是，對成長中的個(gè)體，盡量提供無條件的積極關(guān)注，使他在自然的情境中，形成其自我和諧的自我觀念，從而奠定其自我實(shí)現(xiàn)的人格基礎(chǔ)。羅杰斯在之后的臨床觀察和研究中，認(rèn)識到自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系在心理治療過程中的變化情況，并曾編制過一個(gè)評定量表以測量心理治療過程中個(gè)體自我與經(jīng)驗(yàn)之間協(xié)調(diào)程度的改善。羅杰斯的量表由七個(gè)項(xiàng)目組成，描述了人們的感覺以及如何經(jīng)驗(yàn)這些感覺。每一個(gè)項(xiàng)目都由七個(gè)等級組成，由低到高分別代表刻板、僵化、停滯直到靈活、變通與和諧

3、。這一量表主要由治療者或其他的獨(dú)立評分者對病人在治療過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評定。然而，該量表由于它的評定上的局限，不適合作為一般性的研究工具。國內(nèi)對自我和諧的研究剛剛起步，測量的工具也很少，目前較有影響的是sccs，是北京大學(xué)心理系的王登峰教授根據(jù)羅杰斯評定量表所提供的框架而編制的自我和諧的自陳量表，作為測量自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的工具。王登峰的研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧程度與大多數(shù)的身心癥狀相關(guān)顯著，可以作為評估心理健康狀況的一個(gè)指標(biāo)。國內(nèi)對自我和諧的實(shí)證研究不多，主要集中于探究自我和諧與心理健康之間的關(guān)系。王登峰通過對281名大學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，自我和諧與scl-90各因子密切相關(guān)，說明心理健康狀況與自我和諧

4、密切相關(guān)。趙冰潔和陳幼貞兩人也曾研究了大學(xué)生心理健康與自我和諧的關(guān)系，結(jié)果表明，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與scl-90各癥狀因子以及scl-90量表總分均呈極其顯著的正相關(guān)，而且，對它們的變異量的預(yù)測力最高達(dá)到36.2%。此外，李彥章調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)414名學(xué)生自我和諧的狀況，左銀舫對680名高師學(xué)生自我和諧的調(diào)查，刁俊榮等人對高中生自我和諧的調(diào)查，王立皓對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與社會(huì)支持、交往焦慮、自我和諧的關(guān)系的研究均使用了sccs量表，說明白我和諧量表（sccs）具有一定的適用性。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注。本研究旨在關(guān)注浙江省杭州地區(qū)大學(xué)生自我和諧的狀況與特點(diǎn)，分析部分大學(xué)生自

5、我不和諧的成因，探討促進(jìn)大學(xué)生自我和諧發(fā)展的對策，以提高大學(xué)生的自我和諧水平。二、研究方法1.研究工具。本研究采用王登峰編制的自我和諧量表（self consistency and congruence scale，sccs），該量表由35個(gè)陳述句和相應(yīng)的問題條目組成，包括3個(gè)分量表：（1）自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧；（2）自我的靈活性；（3）自我的刻板性。各分量表的同質(zhì)性信度較高，分別為0.85，0.81，0.64。被試采用5點(diǎn)量表作答，1表示完全不符合，5表示完全符合，相應(yīng)地計(jì)分為選1記1分，選5記5分。計(jì)算總分時(shí)先將“自我靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低

6、。2.研究對象。在杭州師范大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江教育學(xué)院、中國美院、浙江大學(xué)五所高校中，分別從應(yīng)用心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、美術(shù)學(xué)、物理學(xué)等9個(gè)專業(yè)5大學(xué)科類型（理科、文科、醫(yī)科、工科、藝術(shù)）中按年級和性別，采用分層取樣方法對大學(xué)生樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷450份，回收432份，其中有效問卷405份。全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)通過spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件包完成。三、結(jié)果與分析1.大學(xué)生自我和諧的基本情況。 表1表明，在本次凋查中，大學(xué)生自我和諧的總分基本呈正態(tài)分布，但是，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生要多。通過計(jì)算自我和諧的總分，其中，最高分為122分，最低分為55分。說明大學(xué)生自我和諧狀況差異較大

7、。2.維度均分與大學(xué)生常模進(jìn)行比較。    杭州高校大學(xué)生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性兩個(gè)維度上均分都低于大學(xué)生常模，自我的靈活性得分高于大學(xué)生常模，且存在顯著性差異（p<0.05）。    3.不同性別大學(xué)生自我和諧狀況差異。      表3表明，男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、刻板性得分和總分上均高于女生，在靈活性得分上低于女生。將性別作為影響因素分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，男女在各項(xiàng)得分上差異不顯著（t=1.11，p>0.05，t=1.46，p>0.05，t

8、=1.63，p>0.05，t=1.92，p>0.05）。    4.不同學(xué)科類型、不同年級大學(xué)生自我和諧狀況的差異。以學(xué)科類型和年級作為自變量，對大學(xué)生自我和諧狀況進(jìn)行多因素方差分析，見表4。  表4表明，將學(xué)科類型作為影響因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科類型的大學(xué)生自我和諧總分存在顯著差異（f=3.09，p<0.05）。其中工科類學(xué)生的自我和諧總分顯著高于文科類學(xué)生。將年級作為影響因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生自我和諧總分存在顯著差異（f=3.51，p<0.05）。二年級學(xué)生自我和諧總分最高，其次是四年級、一年級和三

9、年級，其中二年級學(xué)生總分與三年級存在顯著差異（p=0.02）。四、結(jié)論與討論1.結(jié)論。在杭高校大學(xué)生自我方面總體比較和諧。性別在自我和諧狀況上差異不顯著。不同學(xué)科類型、不同年級的大學(xué)生在自我和諧狀況上有顯著差異。2.討論。本研究結(jié)果顯示，在杭高校大學(xué)生自我方面總體比較和諧，自我不和諧人數(shù)為15.06%。說明一部分學(xué)生面對自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)，從而令自我陷入與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的狀態(tài)中。這部分學(xué)生由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題。故在心理健康教育中，要特別關(guān)注這類學(xué)生。維度均分與大學(xué)生常模比較結(jié)果。在杭高校大學(xué)生在自我靈活性維度上高于大學(xué)

10、生常模，且存在顯著性差異（p<0.05）。原因可能是現(xiàn)今大學(xué)生對自己有客觀、全面的認(rèn)識，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來面對現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同性別、不同學(xué)科類型、不同年級大學(xué)生自我和諧狀況差異。研究發(fā)現(xiàn)，男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、刻板性得分和總分上均高于女生，在靈活性得分上低于女生。將性別作為影響因素分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，男女在各項(xiàng)得分上差異不顯著，與王登峰的研究結(jié)果一致。表明性別對自我和諧不產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧在年級上存在差異，與李彥章的研究結(jié)果一致。二年級學(xué)生自我和諧總分最高，其次是四年級、一年級和三年級，其中二年級學(xué)生總分與三年級存在顯著差異（p=0.02）

11、。說明自我和諧更可能是受自身發(fā)展（年齡）的影響。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)生活適應(yīng)之后，對自身重新定位，產(chǎn)生了較高的期望，加之大學(xué)英語等級考試、計(jì)算機(jī)考試等均安排在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題成為主要困擾，如果長期處于矛盾沖突中，則會(huì)產(chǎn)生一定的心理健康障礙。相對于大二學(xué)生，四年級的學(xué)生由于處于畢業(yè)找工作的時(shí)機(jī)，面對越來越大的就業(yè)競爭，部分大學(xué)生對前途感到迷茫，喪失信心，導(dǎo)致自我不和諧。同時(shí)，大一新生的自我和諧狀況也并不低，原因在于處于一個(gè)陌生的環(huán)境中，原本習(xí)慣了的有效的交往觀念和方式在大學(xué)生活中得不到期望的結(jié)果。在調(diào)查中，有34.32%的大一學(xué)生感到“很難恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對別人的情感反應(yīng)”，40.

12、98%的學(xué)生“擔(dān)心自己的所作所為會(huì)引起別人的誤解”，同時(shí)，有部分學(xué)生在入學(xué)之前是學(xué)習(xí)上的佼佼者，對自身的能力和潛力的評價(jià)與認(rèn)識在入學(xué)后受到?jīng)_擊，直接體驗(yàn)到不和諧。其中54.56%的學(xué)生“覺得自己目前的處境與自己的要求相距甚遠(yuǎn)”，51.85%的學(xué)生“覺得很難發(fā)揮自己應(yīng)有的水平”。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧存在學(xué)科上的差異，工科類學(xué)生的自我和諧總分顯著高于文科類學(xué)生。原因可能在于不同學(xué)科學(xué)習(xí)思維方式的差異。工科類學(xué)生與文科類學(xué)生相比，課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)中更多的要求嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和精確，關(guān)注研究事物本身，較少關(guān)注社會(huì)、人生以及人際關(guān)系等問題，部分學(xué)生缺乏對自身客觀、全面的認(rèn)識，尚未形成正確的自我概念，在外界環(huán)

13、境的刺激下，產(chǎn)生不合理評價(jià)，形成內(nèi)心沖突，導(dǎo)致自我不和諧。人的一生都離不開自我的發(fā)展和評價(jià)，健康的個(gè)體更多地表現(xiàn)出對自我的接受和認(rèn)可，心理障礙者則表現(xiàn)出對自我的不滿和排斥。本次調(diào)查認(rèn)為，學(xué)生存在自我不和諧主要受以下幾個(gè)因素的影響：首先，個(gè)體因素。在自我意識方面，一些學(xué)生對自我的認(rèn)識模糊，自我評價(jià)不恰當(dāng)。部分學(xué)生對自身過于苛求，追求完美，當(dāng)面對“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”的偏差不能及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)識和期望，有些則采取消極的應(yīng)對方式來處理內(nèi)心的矛盾與沖突，促使自我概念與現(xiàn)實(shí)中自我的不一致增加，導(dǎo)致自我的不和諧。其次，學(xué)校因素也不容忽視。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育表現(xiàn)只重視學(xué)生知識的培養(yǎng)而忽視學(xué)生心理素

14、質(zhì)的提高。獨(dú)立面對學(xué)業(yè)上、生活亡、人際關(guān)系上的多重壓力，有些學(xué)生很難適應(yīng)，自我期望不斷受到外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，陷入自我不和諧。再次，社會(huì)因素的影響值得考慮。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的人群，巨大的社會(huì)變革和迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了各類社會(huì)問題：不公平競爭、就業(yè)問題等等。這使大學(xué)生的心理適應(yīng)能力受到考驗(yàn)。一部分人會(huì)對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生懷疑感和不安全感，從而導(dǎo)致了自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧。五、對策1.注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為大學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行反省，對自己的言行進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)和自我批判，認(rèn)清自己個(gè)性中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的客觀條件提出解決問題的方法途徑。學(xué)校要加強(qiáng)對大學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀的教育，構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和抵御挫折的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生積極的應(yīng)對方式。在應(yīng)激狀態(tài)下，個(gè)體由于對自我能力的不合理評價(jià)或?qū)ψ约航?jīng)驗(yàn)的不合理期望而造成理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而形成內(nèi)心沖突。大學(xué)生應(yīng)以積極的態(tài)度、靈活的方式來解決內(nèi)心的沖突和矛盾，不斷地修正對自身的評價(jià)，豐富應(yīng)對各種困境的經(jīng)驗(yàn)，最終完成自我與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，達(dá)到自我和諧狀態(tài)，而不是采取幻想或逃避這類消極的應(yīng)對方式。3.開展心理咨詢工作。在新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，對其心理健康狀況進(jìn)行全面的了解