全等三角形及其性質(zhì)說課

1、課型：說課課型：說課 “全等三角形及其性質(zhì)全等三角形及其性質(zhì)”是湘教版是湘教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第2 2章第章第5 5節(jié)節(jié) ，在這一在這一章占有重要的地位章占有重要的地位，學(xué)好全等三角形學(xué)好全等三角形的性質(zhì)的性質(zhì)可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)。 安排本節(jié)課安排本節(jié)課可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容加以鞏可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容加以鞏固，同時(shí)，又為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基固，同時(shí)，又為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下基礎(chǔ)礎(chǔ)。教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)情分析學(xué)情

2、分析教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握怎樣的兩個(gè)圖形是全等形、全掌握怎樣的兩個(gè)圖形是全等形、全等三角形，能應(yīng)用符號(hào)語(yǔ)言表示兩等三角形，能應(yīng)用符號(hào)語(yǔ)言表示兩個(gè)三角形全等個(gè)三角形全等 能熟練地找出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)元能熟練地找出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)元素，理解全等三角形的性質(zhì)，并能用其素，理解全等三角形的性質(zhì)，并能用其解決簡(jiǎn)單的問題解決簡(jiǎn)單的問題 。讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中感受全等三角形讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中感受全等三角形的對(duì)應(yīng)美以及全等在生活中的較高使用的對(duì)應(yīng)美以及全等在生活中的較高使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱

3、愛科學(xué)、勇于探索的精神精神 。學(xué)情分析學(xué)情分析教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)：理解理解全等三角形的性質(zhì)全等三角形的性質(zhì)。全等三角形的性質(zhì)。全等三角形的性質(zhì)。：為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力并且開闊眼界并且開闊眼界, ,所以除了準(zhǔn)備較典型的習(xí)題鞏固全等三所以除了準(zhǔn)備較典型的習(xí)題鞏固全等三角形的性質(zhì)及判定外還利用第角形的性質(zhì)及判定外還利用第7 7道習(xí)題加入了平行線的道習(xí)題加入了平行線的有關(guān)內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容. .學(xué)情分析學(xué)情分析 初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新初中學(xué)生具有很強(qiáng)的

4、好奇心，對(duì)新鮮事物或內(nèi)容比較感興趣，但對(duì)復(fù)習(xí)鮮事物或內(nèi)容比較感興趣，但對(duì)復(fù)習(xí)舊知的熱情較低，而且數(shù)學(xué)思維的細(xì)舊知的熱情較低，而且數(shù)學(xué)思維的細(xì)密性，靈活性也較欠缺，積極思考，密性，靈活性也較欠缺，積極思考，獨(dú)立解題的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以獨(dú)立解題的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以需要在課堂上進(jìn)一步的加強(qiáng)和引導(dǎo)。需要在課堂上進(jìn)一步的加強(qiáng)和引導(dǎo)。教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以“概念、性質(zhì)、應(yīng)用概念、性質(zhì)、應(yīng)用”為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所具備的邏輯思維能力，為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所具備的邏輯思維能力，本節(jié)課采用

5、以啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)法為主，討論法、本節(jié)課采用以啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)法為主，討論法、閱讀法為輔的教學(xué)方法。有機(jī)融合各種教法于閱讀法為輔的教學(xué)方法。有機(jī)融合各種教法于一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導(dǎo)學(xué)一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在教學(xué)中，我采用的是生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。在教學(xué)中，我采用的是“設(shè)疑設(shè)疑實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)踐實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)模式，并采用的教學(xué)模式，并采用“變式練習(xí)變式練習(xí)”方法提高學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率。習(xí)效率。 教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)情分析學(xué)情分析：學(xué)生通過拼一拼、看一看等動(dòng)手、動(dòng)腦

6、的學(xué)生通過拼一拼、看一看等動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；互動(dòng)合作、解決活動(dòng)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；互動(dòng)合作、解決問題；歸納概括、形成能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的問題；歸納概括、形成能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主體地位。 教材分析教材分析目標(biāo)分析目標(biāo)分析重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 新課講解新課講解 拓展與應(yīng)用拓展與應(yīng)用 課堂小結(jié)課堂小結(jié) 布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 教學(xué)過程教學(xué)過程 板書課題板書課題情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 動(dòng)腦筋動(dòng)腦筋 生

7、活中有哪些能夠完全重合的圖形呢？生活中有哪些能夠完全重合的圖形呢？ 能夠能夠 重合的兩個(gè)圖形叫作重合的兩個(gè)圖形叫作情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 動(dòng)腦筋動(dòng)腦筋完全完全全等形全等形 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫作能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫作全等三角形全等三角形.能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫作能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫作 全等形ABCEDF互相重合的頂點(diǎn)叫作對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)A DB EC F互相重合的邊叫作對(duì)應(yīng)邊AB與與DEBC與與EFAC

8、與與DF互相重合的角叫作對(duì)應(yīng)角A與與DB與與EC與與F 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫作能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫作全等三角形全等三角形.ABCEDF“全等”用符號(hào)“ ”來表示，讀作“ ”全等于全等于記作記作:A AB BC CD DE EF F讀作讀作 :ABC全等于全等于DEF注意：記兩個(gè)三角形全等時(shí) 要求把對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的字 母寫在對(duì)應(yīng)的位置上。作用：準(zhǔn)確找出全等三角形作用：準(zhǔn)確找出全等三角形 的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小

9、結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 三角形旋轉(zhuǎn)體驗(yàn)ABCD對(duì)應(yīng)邊：AB與與AB,BC與 BD,AC與AD. 對(duì)應(yīng)角： BAC與BAD,ABC與ABD C與D.規(guī)律：規(guī)律：有公共邊的，公共邊是對(duì)應(yīng)邊情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 規(guī)律：規(guī)律：一對(duì)最大的一對(duì)最大的 角是對(duì)應(yīng)角角是對(duì)應(yīng)角 一對(duì)最小的一對(duì)最小的 角是對(duì)應(yīng)角角是對(duì)應(yīng)角ABCDE規(guī)律：規(guī)律：一對(duì)最長(zhǎng)的一對(duì)最長(zhǎng)的 邊是對(duì)應(yīng)邊邊是對(duì)應(yīng)邊 一對(duì)最短的一對(duì)最短的 邊是對(duì)應(yīng)邊邊是對(duì)應(yīng)邊規(guī)律：規(guī)律：有公共角的，公共角是對(duì)應(yīng)角有公共角的，公共角是對(duì)應(yīng)角情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課

10、講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) （1）有公共邊的，公共邊是對(duì)應(yīng)邊；有公共邊的，公共邊是對(duì)應(yīng)邊；（2）有公共角的，公共角是對(duì)應(yīng)角；）有公共角的，公共角是對(duì)應(yīng)角；（3）有對(duì)頂角的，對(duì)頂角是對(duì)應(yīng)角；）有對(duì)頂角的，對(duì)頂角是對(duì)應(yīng)角；（4）兩個(gè)全等三角形最大的邊是對(duì)應(yīng)邊，最小的邊是對(duì)應(yīng)邊；）兩個(gè)全等三角形最大的邊是對(duì)應(yīng)邊，最小的邊是對(duì)應(yīng)邊；（5）兩個(gè)全等三角形最大的角是對(duì)應(yīng)角，最小的角是對(duì)應(yīng)角；）兩個(gè)全等三角形最大的角是對(duì)應(yīng)角，最小的角是對(duì)應(yīng)角；（6）對(duì)應(yīng)角所對(duì)的邊是對(duì)應(yīng)邊，兩個(gè)對(duì)應(yīng)角所夾的邊是對(duì)應(yīng)邊；）對(duì)應(yīng)角所對(duì)的邊是對(duì)應(yīng)邊，兩個(gè)對(duì)應(yīng)角所夾的邊是對(duì)應(yīng)邊；（7）

11、對(duì)應(yīng)邊所對(duì)的角是對(duì)應(yīng)角，兩條對(duì)應(yīng)邊所夾的角是對(duì)應(yīng)角）對(duì)應(yīng)邊所對(duì)的角是對(duì)應(yīng)角，兩條對(duì)應(yīng)邊所夾的角是對(duì)應(yīng)角；（8）可根據(jù)全等式找對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。）可根據(jù)全等式找對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 1.能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做 全等形 。 4. 全等三角形的 相等； 相等 能夠完全重合的兩個(gè)三角形3.“全等”用符號(hào)“ ”來表示，讀作“ ”5. 在記兩個(gè)三角形全等時(shí)要求把 寫 在對(duì)應(yīng)的位置上 其中：互相重合的頂點(diǎn)叫做互相重合的邊叫做互相重合的角叫做 2. 叫做全等三角形。對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)角對(duì)應(yīng)角全等于全等于對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)角對(duì)應(yīng)角對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的字母對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)的字母6.尋找對(duì)應(yīng)元素的規(guī)律，規(guī)律，準(zhǔn)確找出全等三角 形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角。 課堂練習(xí)情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入新課講解新課講解拓展與應(yīng)拓展與應(yīng)用用歸納歸納小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 分層落實(shí)分層落實(shí) 習(xí)題2.5：第1、2 題作業(yè)作業(yè):本節(jié)課我將始終關(guān)注學(xué)生能否在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地按所給的條件進(jìn)行探索，能否在活動(dòng)中大膽嘗試并表達(dá)自己的想法從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論。既關(guān)注學(xué)生對(duì)“雙基”的理解和掌握，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。本