談?wù)勅绾芜\用心理學(xué)知識加強班級管理

1、談?wù)勅绾芜\用心理學(xué)原理進行班級管理馮艷丹（1984），女，助講，河源市技工學(xué)校摘要：班級是學(xué)校教育教學(xué)和管理的基本單位，是學(xué)生交往生活的最基本場所之一。因此，良好的班級管理是學(xué)校教育教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)。本文試圖從現(xiàn)代學(xué)校班級管理的基本內(nèi)容逐一進行分析，即從教學(xué)、德育、體育衛(wèi)生、生活輔導(dǎo)這四個方面來探討積極暗示法、厭惡療法、心理游戲在班級管理中的恰當運用，使得學(xué)生能有目的、有信心地健康成長和學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：積極暗示法；厭惡療法；心理游戲；班級管理；班主任班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分，班級管理的成功及否及學(xué)校管理的整體水平息息相關(guān)。學(xué)校教育教學(xué)活動要順利進行，就必須有良好的班級管理。離開了班

2、級管理，學(xué)校教育教學(xué)活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)。簡言之，班級管理就是對學(xué)生的管理和教育。因此作為班主任，只有掌握好學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及心理學(xué)原理，才能更好地管理班級，使整個班級形成良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而促進學(xué)生健康成長。一、“積極暗示法”在班級教學(xué)管理上的運用教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作，也是班級管理的一項主要活動。因此，作為班主任必須重視班級教學(xué)活動的管理，努力提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。在技校，雖然沒有升學(xué)的壓力，但是就業(yè)的壓力還是很大的。學(xué)生面向的是社會，而我們的教育也應(yīng)該是切合社會實際的。因此，不管我們的生源質(zhì)量、學(xué)

3、生基礎(chǔ)怎樣，我們都應(yīng)該采用一種積極的態(tài)度去面對他們，正如一位教育學(xué)家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才。”，那么巧妙地在教育中應(yīng)用“積極暗示法”就能使學(xué)生得到良好的引導(dǎo)。積極暗示法，就是指通過某些手段使學(xué)生受到積極的暗示，以達到其實現(xiàn)目標的一種心理療法。它源于古老的麥斯邁術(shù)，但區(qū)別于催眠術(shù)。所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)行動的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它們的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。由此，積極的暗示就會使得人們的心理朝著積極的方向去努力。該療

4、法的歷史源遠流長，一直是心理學(xué)工作從事者的寵兒，因為它適合一切正常人，且效果顯著。當然也就可以成為班主任管理班級和教育學(xué)生的法寶之一。如，班上很多學(xué)生認為自己的記憶力不好，每次要記憶一個材料時，總會想：“多難記??！這么多，我能記住嗎？”等，這時作為教師就一定要鼓勵學(xué)生，給予積極暗示，告訴他們：“這個很簡單的，你們一定能記住！就像你們能記住歌詞一樣?！痹诎嗉壗虒W(xué)管理中，這個方法十分適用。首先，在新生入學(xué)初期要采用積極暗示法。由于新生入學(xué)時，會產(chǎn)生很多不適應(yīng)現(xiàn)象。如每天有類似打飯、洗衣的生活瑣事困擾著他們，及新同學(xué)、室友建立良好的人際關(guān)系等，特別是學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。中專和初中有很大的不同，一方面表現(xiàn)

5、在由于中專沒有升學(xué)壓力，因此課外練習(xí)的次數(shù)比初中要少很多，自習(xí)課的節(jié)數(shù)也增加了不少，這就使得很多學(xué)生或是睡覺、或是講話去打發(fā)這些時間；另一方面表現(xiàn)在由于技校學(xué)生的初中成績不理想，厭學(xué)情緒比較高，也不知道怎樣去學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)生“當一天和尚敲一天鐘”，天天混日子。那么作為班主任，一定要認識到這些心理因素，給予積極肯定，讓學(xué)生認識到：“在技校來讀書，一切就從零開始，新的起點，新的旅程，新的學(xué)習(xí)方式。”并通過講述該專業(yè)三年將要學(xué)習(xí)的課程是什么，為什么要學(xué)習(xí)這些課程，應(yīng)該運用什么樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)文化知識以及掌握技能，然后積極暗示他們即使基礎(chǔ)不好，只要自己努力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一樣能學(xué)好知識，掌

6、握技能。這樣就使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了明確的目的，獲得了學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)好技能的信心。其次，在課堂上要采用積極暗示法。由于技校的絕大多數(shù)學(xué)生都存在著自卑心理，不愿意在眾人面前說話，也缺乏成功的經(jīng)驗，更不知道怎樣利用自我評價來增加自己的信心。因此，班主任應(yīng)該深入了解本班學(xué)生個性，學(xué)習(xí)成績，并且將班級情況及各科任教師進行交流，讓其在上課的時候盡可能對那些有自卑心理的學(xué)生給予多的關(guān)注，對他們的一點點成功都給予表揚，暗示他：“你這次做得很好，以后會做得更好的?！痹俅危谡n外要采用積極暗示法。由于技校學(xué)生的自制力較差，上課容易發(fā)生注意力不集中，打瞌睡的現(xiàn)象，因此班主任要加強教育，經(jīng)常性地到班級進行觀察，哪些同學(xué)

7、容易打瞌睡，調(diào)查他們?yōu)槭裁创蝾渴且驗槔蠋熒险n上的不好，還是其它原因。同時，要求每個同學(xué)在桌面上貼上一些暗示語，如我一定認真聽課，我一定不會睡覺等，或在課室里粘貼一些名人名言作為暗示。另外，可以讓同桌進行監(jiān)督，當同桌睡覺時就拉扯同桌手上的橡皮筋。最后，在生活中要采用積極暗示法。雖然作為班主任不可能像保姆一樣，時時刻刻跟著學(xué)生，但是可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生在生活中去操作。如規(guī)定某天為書信日，給自己的父母寫一封信，講述自己的情況，哪些地方有進步，參加了什么活動，學(xué)習(xí)了什么知識，見識到什么。寫完之后還可以互相交流，班主任也可以把自己寫的信件讀給學(xué)生聽，特別是將自己對學(xué)生的積極看法讀給他們聽。我一直堅

8、信：每個孩子都是希望被人關(guān)注及鼓勵的。因此班主任不要吝嗇你的口水，不要去計較他的過去，去努力挖掘他們的閃光點，盡可能地給學(xué)生多一點鼓勵的眼神、燦爛的微笑、積極的暗示，這樣才能及學(xué)生建立良好師生關(guān)系，也能促進學(xué)生健康成長。二、“厭惡療法”在班級德育管理中的運用德育及智育并重，為學(xué)生的全面發(fā)展提供方向性的保證，是班級管理工作發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為班主任不僅要抓班級教學(xué)管理，還要抓班級德育管理。兩手抓，兩手都要硬。處于青春期的青少年由于生理上的成熟，導(dǎo)致心理上渴望獨立，力圖擺脫長輩、教師的監(jiān)護，產(chǎn)生叛逆心理，同時情緒情感既強烈又錯綜復(fù)雜、動蕩不定，而且?guī)в忻黠@的兩極性。這樣的心理，使得很多學(xué)生以抽

9、煙來證明自己已經(jīng)成年或是對抗家長的監(jiān)護，用網(wǎng)絡(luò)來麻醉自己的情感以及暫時解決自己的交往障礙等等。對于這一現(xiàn)象，心理學(xué)家提倡使用行為主義的“厭惡療法”。厭惡療法又叫“對抗性條件反射療法”，是應(yīng)用懲罰的厭惡性刺激，即通過直接或間接想象，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。它具有治療期短，效果良好的特點。它的一般原理是：利用回避學(xué)習(xí)的原理，把令人厭惡的刺激，如電擊、催吐、語言責(zé)備、想象等，及求治者的不良行為相結(jié)合，形成一種新的條件反射，以對抗原有的不良行為，進而消除這種不良行為。該療法有三種形式，即電擊厭惡療法、藥物厭惡療法、想象厭惡療法。大多數(shù)情況下，心理學(xué)家都是采用想象厭惡療法進行操作，對于學(xué)生抽

10、煙、網(wǎng)絡(luò)成癮這一現(xiàn)象的改善有良好效果。想象厭惡療法，即將教師口頭描述的某些厭惡情景及學(xué)生想象中的刺激聯(lián)系在一起，或是在學(xué)生面前呈現(xiàn)厭惡景象，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，以達到改變行為的目的。以治療網(wǎng)絡(luò)成癮為例，其具體操作如下：班上開展“我和網(wǎng)吧”的演講比賽。要求寫出網(wǎng)吧的好處和害處，寫出上網(wǎng)的感受。為什么要寫好處呢？是為了辨證的思考問題，也是為了避免學(xué)生的抵觸心理。通過演講比賽，同學(xué)們認識到網(wǎng)絡(luò)的魅力，也認識到了網(wǎng)絡(luò)對青少年有害的一面。把學(xué)生演講中關(guān)于網(wǎng)吧環(huán)境的烏煙瘴氣、關(guān)于網(wǎng)吧中不良少年的語言污穢及行為放蕩、關(guān)于上網(wǎng)后的頭昏腦漲、視力下降、精神萎靡等描述集中起來，每天放學(xué)時或上自習(xí)課時反復(fù)宣講，

11、讓學(xué)生在反復(fù)的刺激中對網(wǎng)吧產(chǎn)生厭惡心理。開展豐富多彩的文體活動，如跳棋比賽、唱歌比賽等，以減輕學(xué)生對網(wǎng)吧的依賴，以及呈現(xiàn)一些正確對待上網(wǎng)學(xué)生的圖片和故事給學(xué)生看。當然，厭惡療法在某些情況下，會有反作用，如對于有強烈行為動機的個體實施厭惡刺激，會引起嚴重的趨避沖突，從而造成更加不良的行為，即對治療者產(chǎn)生抗拒心理或是該不良行為更加嚴重。因此，班主任要針對各班學(xué)生情況，恰當使用厭惡療法來幫助和教育學(xué)生。三、“心理游戲”貫穿班級體育衛(wèi)生管理和生活指導(dǎo)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本上的知識，同時還需要培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。那么作為班主任，就要懂得如何組織班上學(xué)生召開豐富多彩的班會、進行各種課外活動，如何對學(xué)生的生活進

12、行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活。而“心理游戲”就可以幫助班主任做好這些工作，不僅容易操作，還能使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，更能加強班級的凝聚力。心理游戲比如在一個新組成的班級里面，班主任通常采用自我介紹的方式讓同學(xué)互相認識，但學(xué)生往往不能有一個好的認識。這時，不妨采用“誰在布后？”的心理游戲。具體操作如下：把全班分為兩組，各坐在場所的一邊，然后按順序自報家門；老師和一個學(xué)生拿著布隔開兩組學(xué)生，在拿起布時，每組各派一人坐在布兩邊的中間；待坐好后，老師倒數(shù)三下后放下布，兩邊被派出的人必須很快的叫出對方的名字，叫的比較慢的就輸了。心理學(xué)研究表明，要及人建立良好的人機關(guān)系，首先就應(yīng)該記住對方的姓名。

13、因此，這個方法能很好地互相認識班上同學(xué)，也不似自我介紹那么呆板。比如在籃球賽中發(fā)現(xiàn)，球隊配合的默契不夠，啦啦隊的成員不多時，不妨采用“心有千千結(jié)”、“合力吹氣球”、“捆綁賽跑”等心理游戲來加強班級團結(jié)，同時一定要學(xué)生寫玩游戲的感想和在生活中發(fā)生的類似情況。比如有些班級自習(xí)課特別多，學(xué)生又往往不知道怎么利用這些時間去提升自我，不妨采用“爬樹摘果子游戲”來幫助他們。具體操作如下：讓全班同學(xué)寫下自己的愿望和祝福同學(xué)的話語，短期和長期的目標，教師及學(xué)生共同商量，畫出一顆愿望樹，上面貼著各種各樣的愿望，從短期目標開始往上貼；和學(xué)生一起計算每天都多少空閑時間，可以完成多少任務(wù)，并根據(jù)自己對本專業(yè)知識的了解

14、，來指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)需要多少程序，如做一個班級網(wǎng)頁，需要做哪些方面的準備，又需要多少專業(yè)知識才能完成；在操作中，班主任一定要堅持，這樣才能督促學(xué)生堅持。同時，還應(yīng)該注意及時檢查他們的進度，及時調(diào)整“摘果子”的計劃。當完成一個任務(wù)時，摘下寫著同學(xué)祝福話語和老師獎勵的果實。這樣學(xué)生懂得怎樣去努力，怎樣才能生活得有意義。又或者不妨采用“故事會”、“模擬法庭”等活動形式來幫助學(xué)生學(xué)會思考空閑時間的利用價值。比如有些專業(yè)的學(xué)生對其它專業(yè)知識感興趣，想略知一二時，不妨采用“大猜想游戲”。具體操作如下：讓學(xué)生把自己感興趣的學(xué)科知識寫出來，并將其可能會是怎樣的一門學(xué)科大膽的猜想一下；教師收集上來后，進行歸納，

15、把大多數(shù)猜想結(jié)果總結(jié)出來；請學(xué)校專業(yè)教師對這些猜想進行講解。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的思考能力，防止學(xué)生“看著碗里的，想著鍋里的”思想；另一方面可以拓寬本專業(yè)的學(xué)習(xí)，如計算機辦公管理專業(yè)的學(xué)生了解一些計算機輔助設(shè)計專業(yè)的知識，使得辦公管理專業(yè)的學(xué)生能掌握多一點的軟件操作。心理游戲種類繁多，作為班主任可以針對班上情況采用不同的心理游戲來加強班級管理，使得班級管理不那么單調(diào)，也使得學(xué)生愿意配合。心理學(xué)是神秘且古老的學(xué)科，本文僅僅涉及到它某些方面可以在班級管理中應(yīng)用，總歸來說，不斷探索、不斷追求進步，班級管理將成為班主任得心應(yīng)手的一項工作。我記得贊科夫說過：“當教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的、自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！备浀靡幻睦韺W(xué)工作者最重要的品質(zhì)就是寬容，所以只要班主任有一顆寬容的心，合理巧妙地運用心理學(xué)知識，班級管理就不再是難題。參考文獻1邵瑞珍，皮連生等教育心理學(xué)M上海教育出版社，20192孫俊三，王昌善等教育原理M中南大學(xué)出版社，20193彭聃齡普通心理學(xué)M北京師范大學(xué)出版社，20194程玉華.在體育教學(xué)中如何貫徹德育教育J中國科學(xué)信息,2019年第15期5李妙蘭.在教育學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育J教書育人,2019年第2期6朱虹,江建華.拓寬學(xué)校心理健康教育的路子中小學(xué)