基于文本解讀的小學(xué)英語文本教學(xué)研究

1、       基于文本解讀的小學(xué)英語文本教學(xué)研究                     摘要：本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，從閱讀課、詞匯課、語法課、復(fù)習(xí)課這四種不同的課程類型入手，著重探討了基于文本解讀的小學(xué)英語文本教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前文本教學(xué)中存在的種種問題，提出了針對性的文本教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同行提供一定的借鑒思路。關(guān)鍵詞：文本解讀；小學(xué)英語文本教學(xué)；教學(xué)研究

2、；教學(xué)實踐教材是教師完成教學(xué)目標(biāo)的載體，也是組織學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和來源。教材是記錄、傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師設(shè)計、開展教學(xué)活動的參考依據(jù)。只有深刻挖掘教材的文本設(shè)計，并對文本內(nèi)容作出更加全面的解讀，才能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏和實現(xiàn)途徑，進而提升教學(xué)的效率，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)活動。1 文本解讀的概念及作用意義文本指的是書面化的語言表現(xiàn)形式，通常由單獨的書面語句和完整的語言段落構(gòu)成，是教學(xué)知識的文字化呈現(xiàn)形式，也是最常見的教材表現(xiàn)形式。對教學(xué)文本進行解讀，其實質(zhì)就是教師對教材中的文本內(nèi)容作出解讀。需要注意，“解讀”并非單純的“閱讀”，解讀的目的不僅僅是了解教學(xué)的內(nèi)容，更要求教師結(jié)合

3、自己的理解和分析，對教學(xué)文本的設(shè)計內(nèi)涵、設(shè)計思路進行深度的挖掘，實現(xiàn)教學(xué)與教材的進一步融合。由此可見，文本解讀是教師開啟高效教學(xué)模式的鑰匙，做好文本解讀工作，有助于拓寬教學(xué)的廣度，鉆研教學(xué)的深度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。2 基于文本解讀的小學(xué)英語文本教學(xué)策略2.1 抓住文本關(guān)鍵詞，打造重點分明的教學(xué)課堂文本解讀的突破點，在于抓住文本中的核心關(guān)鍵詞，教師通過整體把握文本內(nèi)容，深入分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知特點，將文本中的側(cè)重點有效地傳遞給學(xué)生，以此打造重點突出、層次分明的高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下第三單元的內(nèi)容“she had eggs and sausage

4、s”時，教師可以先組織學(xué)生對單元題目進行大致的瀏覽，并引導(dǎo)學(xué)生對動詞過去式“had”以及復(fù)數(shù)名詞“eggs ”and“sausages”進行重點觀察，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合此前學(xué)習(xí)對第三人稱單數(shù)動詞、可數(shù)名詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談一談自己的發(fā)現(xiàn)。隨后，在進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生自己尋找文章中的關(guān)鍵詞句，對反復(fù)出現(xiàn)的新知識引起足夠的重視，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞句及其知識要點之后，對文本的解讀自然就迎刃而解了。2.2 結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不同于其他學(xué)科，英語教學(xué)涉及兩種不同的語言類型，且兩種語言的架構(gòu)思維、語言習(xí)慣大不相同，因此單純使用英語的課堂教學(xué)，和中英交替

5、的課堂教學(xué)都存在著各自己的弊端，無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，教師可以在充分挖掘教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置直觀形象、趣味性強的生活化英文教學(xué)情境，這樣既可以緩解純英文教學(xué)中，學(xué)生接受程度低的問題，又可以創(chuàng)設(shè)英文語言的教學(xué)環(huán)境，有助于提升教學(xué)的整體效果。以部編版五年級上冊的課文shopping day為例，本課的主題“購物”與學(xué)生們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師可以充分利用這一特點，圍繞著“購物”這一話題，邀請學(xué)生們以同桌二人為對話單位，開展英文對話情境。設(shè)置情境時，教師要緊緊抓住“how much ”和“i need ”的這兩個重點句式，由其中一名同學(xué)扮演銷售人員（salesman）、另一位同學(xué)扮演顧客

6、（customer），以購買某一物品為對話內(nèi)容，進行英文對話。針對一些學(xué)生口語表達能力較弱，無法主動表達的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的文本例句，或結(jié)合教材文本，在多媒體課件中展示更多的拓展例句，以此作為學(xué)生的參考資料。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在學(xué)生完成對話之后，隨機邀請幾組學(xué)生到講臺上來展示自己的練習(xí)成果，同時對學(xué)生的完成情況作出全面的考察。2.3 采取小組合作式教學(xué)，再造教學(xué)文本合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位開展的集體教學(xué)方式，近年來因其充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用、有效促進師生間雙邊互動關(guān)系等特點備受師生的青睞。合作教學(xué)打破了集體授課形式中學(xué)生眾多、缺乏個性化教學(xué)的局限性，通過

7、打造“非線性”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進行了合理的顛覆，實現(xiàn)了對教學(xué)文本的再造，完成了教學(xué)形式上的創(chuàng)新。例如，教師可以利用小組競賽的教學(xué)方式，將課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)整到課堂教學(xué)過程中，通過發(fā)起小組競爭游戲，將固化的文本內(nèi)容，拓展為生動活潑、氣氛高漲的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以詞匯課教學(xué)為例，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)起“你說我猜”的小組競爭游戲。游戲開始前，教師先將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，或已經(jīng)預(yù)習(xí)完的單詞統(tǒng)一收集在多媒體單詞庫中，并要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等因素，將全班學(xué)生平均分為能力相似的若干個小組。正式游戲環(huán)節(jié)，教師隨機出示單詞庫中的單詞，由小組內(nèi)一名同學(xué)，用英文向小

8、組內(nèi)另一名同學(xué)負責(zé)猜詞的同學(xué)描述該單詞，當(dāng)負責(zé)猜詞的同學(xué)，憑借描述和對單詞的記憶順利答出問題后，則該小組獲得一分，規(guī)定時間內(nèi)，哪個小組得分最多，則該小組獲得最終的勝利。2.4 開發(fā)文本教學(xué)游戲，打造動態(tài)教學(xué)環(huán)境單純的文本類教學(xué)，很有可能使學(xué)生感到枯燥、乏味，很難長時間集中學(xué)生的注意力。針對這一問題，教師可以積極開發(fā)各種教學(xué)游戲，將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生們感興趣的游戲，在活躍課堂氛圍的同時，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊內(nèi)容“what would you like？”時，教師可以組織學(xué)生一同開展“碰地雷”的教學(xué)游戲，強化學(xué)生們的理解和記憶。首先，教師要在本節(jié)課

9、學(xué)習(xí)的眾多詞匯中，設(shè)置一個“地雷單詞”，如將“hamburger，noodle，coffee，potato，a cup of tea.”這一串單詞展示給學(xué)生，并將其中的“a cup of tea”設(shè)置為地雷單詞。此時，“a cup of tea”就便成為了不能讀的單詞，如果有學(xué)生不小心讀出了這個單詞，則他/她踩到了地雷，其他同學(xué)要一起喊出“one,two, three,bomb！”并假裝將“地雷”向這位同學(xué)的身上砸去。該游戲可以有效訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、注意力和記憶力，為避免“踩雷”，學(xué)生們必須集中自己的注意力，全身心投入到游戲過程中來，由此加深了對單詞的記憶，在開放、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松掌握了

10、所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)語綜上所述，有效的文本解讀是課程教學(xué)得以順利進行的前提和基礎(chǔ)，對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂吸收效率、增強學(xué)生英語文本的理解能力均起到了至關(guān)重要的影響作用。在實際教學(xué)中，教師跳出傳統(tǒng)的文本局限，深入挖掘、解讀文本的教學(xué)內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)個性化、高質(zhì)量的英語教學(xué)途徑，打造充滿智慧的英語課堂。參考文獻：1. 駱鳳玲.基于語篇教學(xué)的小學(xué)英語文本解讀的策略研究以外研版（三年級起點）五年級下冊為例j.教師，2020（06）：76-77.2. 陳美聰.“文本再構(gòu)”三部曲,奏響精彩英語課淺談小學(xué)英語文本解讀與再構(gòu) j.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2019（03）：102-103.3. 許呈呈.step by step，文本解讀三步走淺談小學(xué)英語文本解讀的有效性 j.校園英語，2017（48）：98-99.4. 黃慧.小學(xué)英語文本解讀的理念及維度以譯林版小學(xué)英語三上unit8 story time為例j. 江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2014（09）：46-48.5. 相躍.“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語非連續(xù)性文本閱讀中的應(yīng)用以北師大版先鋒英語閱讀內(nèi)容為例j.中國