“雞肋”還是“熊掌”？ ——淺談Fun house中Look and read的教學

1、“雞肋”還是“熊掌”？ 淺談fun house中l(wèi)ook and read的教學 摘要： fun house中的look and read是對本單元所學內(nèi)容的一個閱讀拓展、知識擴充，對于激發(fā)英語初學者的學習興趣、提高他們運用語言的能力有著十分積極的作用。本文試著從五個方面闡述如何更好的運用這個部分，充分發(fā)揮它的效果。關鍵詞：語篇教學 最優(yōu)化【觀課堂發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象】翻開牛津小學英語四、五年級的教材，可以發(fā)現(xiàn)每一單元最后的fun house都有一個look and read環(huán)節(jié)。對于這個部分的教學處理，很多老師都會將其視為雞肋，或讓學生自學，或帶著學生快速的讀一讀，走個過場，而它真如所想是個嚼之無味，棄

2、之可惜的雞肋部分，亦或是美味、營養(yǎng)豐富的熊掌？仔細觀察牛津小學英語教材板塊式結構：learn to say, look and learn, look and say, read and say, read and act, listen and repeat, fun house,它直觀的體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現(xiàn)”的原則。尤其是fun house中的look and read更是對本單元所學內(nèi)容的一個閱讀拓展、知識擴充，對于激發(fā)英語初學者的學習興趣、提高他們運用語言的能力有著十分積極的作用。在一個個暗含著幽默的小語篇中，學生能豐富知識，拓展視野，提高

3、能力，能享受著閱讀的快樂。如何化這如雞肋般的look and read為營養(yǎng)價值極為豐富的熊掌？教師教學這部分時，決不能輕描淡寫，運用形式多樣的教學手段，讓教學效率能夠最優(yōu)化。【據(jù)現(xiàn)象解決問題】每一個look and read都有著相對完整的語意和語境，也有著相對完整的語用目的和語意功能，因此，在教學中我們應把它作為一個整體來處理，在平時的教學中，筆者也做了一些嘗試，努力讓這部分的教學也能熠熠生輝。一、目標明確，有的放矢在教學每個新授單元之前，教師首先要從整體上梳理本單元的教學內(nèi)容，理清教學思路，對教材、學情作一個詳細的分析，找到閱讀該短文的最佳時機，做到心中有數(shù)。而對于學生來說，一般在學習該

4、部分內(nèi)容時，已對本單元的知識點心中有數(shù)，因此在適當?shù)臅r候會要求他們自主預習，進行語篇分析，讓學生在有所準備的情況下進行語篇學習，這樣的有的放矢，學生學起來目標也會更明確。例如5aunit6 doing housework是學習的現(xiàn)在進行時，本課中的look and read就是圍繞著“在周末媽媽問她的四個孩子正在干什么事情”展開的，學生對他們所做的事情都很熟悉，有著切身的體會，因此十分的感興趣。于是我在課前布置學生復習前面a部分所學的內(nèi)容后，再預習該部分的內(nèi)容，并用表格的形式（人物、事件）理清小語篇的思路:namethingsmummaking a cakekatedancingtomdraw

5、ingbettylistening to musicjohnsleeping當學生將表格畫出來的時候，這篇小短文所要表達的內(nèi)容對她們來說已經(jīng)非常清晰了，這樣在課堂教學中就可以更加側重于語篇的輸出，讓學生以媽媽的口吻介紹自己孩子在周末的某一天正在干什么，最后再選取某一時間，讓學生假設去談談你在干什么，并動筆寫一些，注重聽說讀寫的有機結合。二、把握主線，問題引領在教學a部分的課文時，學生對語篇的分析理解大多采用師問生答的方式進行。我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是讓他們自己根據(jù)語篇用英語進行提問就望而卻步了，兩者形成了鮮明的對比。學生的提問能力相對反映著學生的分析性思維能力，因此對學生提問能

6、力的培養(yǎng)是很有必要的，而且通過提問，也有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。fun house中的look and read就很好的給學生提供了一個學會提問的機會。在小學英語初始階段，作為教者，要引導學生學會圍繞問題who, where, what, when，how等方面去提問。本人在教學4a unit3 a purse的look and read時，就試著讓學生先去讀一讀這段小語篇，然后嘗試去問同桌一個問題，學生根據(jù)他們看到的，讀到的，提出了各式各樣的問題，比如說“who are they?” “wheres mike?” “wheres liu t

7、ao?”等等，學生在回答同學問題的過程中，自然的就讀懂了這篇小短文。look and read這一環(huán)節(jié)主要還是以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，這些圖片生動有趣，極易吸引學生的眼球，因此我們可以充分利用這一點，引導學生仔細觀察圖中人物的表情、動作，猜測他們會說些什么、做些什么、會有怎樣的結果，讓他們發(fā)揮豐富的想象力，真正進入到文本中。當他們帶著自己的猜測去讀語篇而后發(fā)出會心一笑時，師生之間的交流就無需更多的言語了。三、任務指引，自主探究蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！碑攲W生在找到一個個問題時，要留有足夠的時間讓學生帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活

8、動。在實際課堂中，我們常會在提出問題后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)暗示，或直接說出答案。試想，在這么短的時間內(nèi)，學生的思考能有一定深度、全面度嗎？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。而只有潛心讀書，深入思考，才能真正的從中體會到閱讀的快樂，真正發(fā)揮look and read的作用，作為老師這時候所要做的，僅僅只是以期待的目光鼓勵學生積極思考。因為這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻，這個時候的學生是最美的！例如5b unit4 an english

9、 friend主要教學的是動詞的第三人稱單數(shù)，我在教學look and read時，就先讓他們讀一讀ben說的話，然后再以第三人稱的形式回答他所做的事（he goes/he has/he likes/he does），如果沒有給他們足夠的時間去思考，他們的回答中就會丟三落四，這樣不但沒有發(fā)揮這篇小短文的作用，反而產(chǎn)生副作用；而如果給了他們足夠的時間去想，當他們通過自身的努力，尋找到了答案，立刻就能從中享受到成功的喜悅，這和教師直接或間接告訴答案截然不同的，它所形成的成就感和自信心會更進一步的增強學生下一次的閱讀興趣。四、巧用復述，激活課堂英語的學習是語言的學習，有些老師認為檢驗語言教學成果的唯

10、一方式就是讓學生機械被動地背誦課文。其實不然，語篇只是個語言學習的載體，它不應該是照般原文的背誦，而應該是基于理解的創(chuàng)新，表達所學內(nèi)容的內(nèi)化。復述的過程，也就是學生對語言材料吸收、存儲、思考、整理和表達的過程。復述的方式是多式多樣的，有關鍵詞的復述，也就是提取與課文的句子或對話等要素密切關聯(lián)的重點詞語，讓學生根據(jù)對語篇的理解，重組句子進行復述。如在教5a unit7 after school的look and read時，我就隨機在黑板上板書dog和mouse的動作關鍵詞：run after, sit under the bed, jump on the bed, eat the food,

11、cry ,laugh 在讀完這段小語篇后，就請同學根據(jù)這些關鍵詞復述課文，學生也能根據(jù)這些關鍵詞，提綱契領的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，及時加深了對文章的理解。復述的方式也有對話流白復述。所謂“流白”，就是指我們在教學時根據(jù)語篇內(nèi)容創(chuàng)設真實的情境，將對話內(nèi)容預設不完整，給學生質疑問難、擴展思維的機會。以提問式引導學生進行創(chuàng)造性復述，這就有利于學生對課文結構的整體理解，對課文內(nèi)容的整體記憶。在教學4aunit 9 whats the matter?時，我給學生出示了一張小狗的圖片，讓學生觀察圖片，并提出若干問題進行回答。(1)wheres the dog? (2)whats the matter

12、with the dog?(3)what does the dog want to have?學生在充分理解對話主題的框架下，根據(jù)已有經(jīng)驗創(chuàng)造性的演繹對話內(nèi)容。五、課外延伸，知識拓展僅僅依靠g部分的look and read提升學生的閱讀水平還是遠遠不夠的，要多給學生提供閱讀的機會，讓他們在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀的快樂。這就需要我們將閱讀延伸到課后，教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，條件允許的話也可以介紹相關的英語故事網(wǎng)站，也可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期

13、開展閱讀交流匯報。用于拓展的閱讀材料必須與教材主題密切相關，易促進學生的成長。在教學5a unit2 a new house后，本人就補充了這樣一份閱讀材料的拓展：a woman with an empty basket is on a boat. near the boat, there are ducks in the river. suddenly her basket falls in the water. oh, dear! what can she do? she says, “who can help me?” a boy sees this and says, “dont wo

14、rry! i can help you.” he jumps into the river.at this time, a duck sees the basket, “i can use the basket,” it thinks. so it gets into the basket.the boy swims in the river, but he cant see the basket. “where is the basket?” he asks. “its over there!” the woman calls, “its behind you! the duck is in

15、 it!”“go away!” the boy says to the duck. the duck jumps out of the basket and swims away. so the boy takes the basket and swims in front of the woman.“thank you.” says the woman, “thank you very much.”“oh, whats this in the basket? ha, ha, its an egg, the ducks egg.”通過閱讀這個語篇，學生對教材中的on, in, near, behind, under, in front of等方位詞進行了再次認知和有效鞏固，不僅理解了這些詞匯的意義，而且對這些詞匯如何在句子中運用有了進一步認識。通過呈現(xiàn)拓展材料，不僅使學生有機會運用了所學知識，而且也鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。學生在一次次的閱讀中享受到了成功的快樂，增強了閱讀的興趣，更易持之以恒的讀下去?！窘Y束語】每當學生在細細的品味著look and read中的小故事，而后發(fā)出會心一笑時；每當學生在讀完look and read中的小故事，而后迫切渴望再讀一些英語小故事時，那時我就深切的慶幸