幼兒課堂管理

1、-作者xxxx-日期xxxx幼兒課堂管理【精品文檔】幼兒課堂常規(guī)兒歌只要孩子們一聽到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開始上課前，我常常先來兒歌口令練習(xí)，練習(xí)中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學(xué)生在眼花繚亂中不自覺地被吸引過來，開心地參與到游戲中，一下就進(jìn)入了上課狀態(tài)中。只要訓(xùn)練2、3節(jié)課，就會(huì)形成幼兒課前迅速進(jìn)入課堂的的常規(guī)狀態(tài)。上課了1、2 拍拍手   3、4背背后   5、6腳平擺  7、8不講話  9、10坐好了。師：“123”生：“我坐端”師：“789”生：“我閉口”師：“321” （老師“雙手合

2、十貼至左耳、同時(shí)頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說完趴位置上休息了）師：“小椅子。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰轉(zhuǎn)得快！面對(duì)老師坐，眼睛向前看”（我們開始上課了）誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。表揚(yáng)誰，表揚(yáng)我。喜歡誰，喜歡我。坐坐好兒歌：師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋” （學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來”生：“我就挺直來”師：“請(qǐng)你跟我這樣坐”生：“我就跟你這樣坐”坐坐好兒歌二：               

3、60;         坐坐好兒歌三：師：“請(qǐng)你跟我拍手”                               師：“請(qǐng)你跟我這樣做（拍手）”生：“我就跟你拍手”    &

4、#160;                         生：“我就跟你這樣做（拍手）”師：“請(qǐng)你跟我跺跺腳”                    

5、0;         師：“請(qǐng)你跟我這樣做（跺跺腳）”生：“我就跟你跺跺腳”                              生：“我就跟你這樣做（跺跺腳）”師：“請(qǐng)你跟我揉揉腰”   &#

6、160;                          師：“請(qǐng)你跟我這樣做（揉揉腰）”生：“我就跟你揉揉腰”                   

7、0;          生：“我就跟你這樣做（揉揉腰）”師：“請(qǐng)你跟我坐坐好”                            師：“請(qǐng)你跟我這樣做（坐好）”生：“我就跟你坐坐好”    

8、60;                       生：“我就跟你這樣做（坐好）”坐坐好兒歌四：師：“我的小手拍一拍”  生：“拍一拍”師：“我的小手伸一伸”  生：“伸一伸”師：“我的小手?jǐn)[一擺”  生：“擺一擺”師：“我的小手放放好”  生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活

9、性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用：集中注意力小眼睛看老師，小耳朵聽好了！伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，向前伸出手兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手兒放呀放放好！放放好！如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜師：1、2        生：安靜師：1、2、3     生：手背后師：4、5、6     生：坐坐好師：5、6、7     生：我靜息如果這訓(xùn)練幼兒第一遍

10、沒注意過來，就重復(fù)兩到三次，并及時(shí)表揚(yáng)能快速整齊對(duì)上口令的學(xué)生，馬上會(huì)達(dá)到整齊劃一的效果。學(xué)生就能全部安靜下來，效果比教師沖學(xué)生大吼大叫要好千倍，也不會(huì)像有的老師按了葫蘆起了瓢，管好了這個(gè)那個(gè)又亂了。老師課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子表現(xiàn)不好時(shí)：老師馬上問“誰表現(xiàn)最棒？”生答：“我表現(xiàn)最棒”師說：“我表揚(yáng)”生問：“表揚(yáng)誰？”師答：“表揚(yáng)×××”這些口令都有著不錯(cuò)的組織課堂紀(jì)律的效果。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂于接受和配合。利用兒歌、口令、拍手游戲等結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓幼兒習(xí)慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成

11、需要不斷的強(qiáng)化、反復(fù)，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運(yùn)用科學(xué)的思想和教育方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也許很多口令的設(shè)計(jì)都很巧妙，但是你每節(jié)課都這么說，一年、兩年都不更新，學(xué)生久而久之會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。就如再好吃的東西如果天天吃，也會(huì)令人翻胃，課堂常規(guī)教學(xué)也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。要有好的課堂常規(guī)要注意以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)活動(dòng)有趣是有好的課堂常

12、規(guī)的基本前提  好的課堂常規(guī)是以幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣為基本前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是當(dāng)孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒聽講，而是積極投入地參與其中二、教師的語言指令明確容易形成好的課堂常規(guī)    在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預(yù)設(shè)出孩子在執(zhí)行中的可行性。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，幼兒在執(zhí)行中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進(jìn)行。比如在組織中班

13、幾十個(gè)幼兒入門興趣班課堂練棋時(shí)，我的做法是下棋前按四部曲操作： 第一部曲：提出下棋要求。第二部曲：告訴幼兒我的獎(jiǎng)懲措施。第三部曲：嚴(yán)格實(shí)施下棋前五步驟：第四部曲： 統(tǒng)一收棋，行禮。 每一部曲的具體做法如下：第一部曲：提出下棋要求：告訴全部幼兒1、下棋時(shí)有事舉手，老師才過來解決你的問題，否則不理你，不準(zhǔn)說話，下位。2、按老師示范的坐姿下棋。不下棋時(shí)手放膝蓋。3、示范下棋前的鞠躬禮，并說：“請(qǐng)多多指教！”結(jié)束說：“謝謝指教！”4、老師說收棋時(shí)，要靜悄悄收，然后把棋盤棋子擺端正。聽明白了嗎？老師再提問一遍：師：“下棋有事要？” 生：“舉手”師：“不下棋時(shí)手？”生：“放膝蓋”第二部

14、曲：告訴幼兒我的獎(jiǎng)懲措施：獎(jiǎng)：會(huì)評(píng)出“吃子大王”、“圍棋最高手”“最佳坐姿獎(jiǎng)”、“最安靜棋手”、“最勇敢的棋手”他們可以挑選獎(jiǎng)品。懲：下棋沒按老師要求的提出警告或批評(píng)，無效扣罰獎(jiǎng)品或收繳棋具取消其下棋資格直至表現(xiàn)好為止。第三部曲：嚴(yán)格實(shí)施下棋前五步驟：幼兒趴桌上休息（全體安靜）（在安靜休息中）編排對(duì)手入座 （全體起立）鞠躬行禮   統(tǒng)一打開棋盒蓋子把棋盒放在各自的右手邊。   執(zhí)白方對(duì)執(zhí)黑方說：“黑棋請(qǐng)先下”   行棋開始。（可口令行棋也可自由下）第四部曲： 統(tǒng)一收棋的具體做法是：要求所有幼兒雙手放膝蓋停止下棋 老師逐一巡視幼兒的棋局   幼兒

15、開始默數(shù)自己吃子數(shù)量    統(tǒng)一安靜收棋（要求收完棋的把棋盒擺棋盤中間擺正并趴桌上休息）  評(píng)出收棋快的個(gè)人和組別   （全部收好后）統(tǒng)一行鞠躬禮。在以上每一步操作中沒做好，我就不實(shí)行下一步，這樣把每一步都做好了再進(jìn)行下去，整個(gè)令人頭疼的練棋組織也就不難了，也會(huì)很有序，老師前幾次課可能要花較多時(shí)間來操作，看似麻煩，但這是“砍柴不誤磨刀工”，幼兒在你明確、有序的指令下知道了該怎么做，哪些可以做哪些不可以做，慢慢地他們練棋的課堂常規(guī)就形成了。以后練棋就輕松多了，而不是像有的老師組織幼兒練棋時(shí)，老師就是一句話“開始練棋”，接下來幼兒什么五花八門的都有

16、，整個(gè)教室一團(tuán)糟，完全處于失控狀態(tài)。老師也無從下手三、老師要善于利用語調(diào)和語速的突變來控制課堂，這也會(huì)形成一種自我風(fēng)格的課堂常規(guī)。教師課堂中語調(diào)和語速的突變會(huì)引起學(xué)生的特別注意，當(dāng)老師聲音突然“高八度”，并以嚴(yán)肅的神情加犀利的目光注視著一個(gè)開小差的孩子時(shí)，全班的孩子會(huì)跟著老師把目光聚焦于這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生自然會(huì)被提醒知道自己錯(cuò)了，從而達(dá)到老師不用停下講課來點(diǎn)名批評(píng)他的效果。四、老師豐富的表情和動(dòng)作，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子的注意力。教師的語言要生動(dòng)形象、語氣親切、富有感染力，切忌信口開河，沒有中心，更不要絮絮叼叼。使孩子們因厭聽分散注意力。同是，還要注意語調(diào)的變化。能很有效的激發(fā)幼兒的

17、興趣和求知欲。老師可以利用語速突變和語調(diào)變高來提問上半句，要學(xué)生迅速對(duì)接下半句。比如，師：“打 吃（這兩個(gè)字語速慢而語調(diào)高）就是讓對(duì)方的棋子只剩（只剩這二字也語速慢而語調(diào)高）”學(xué)生接：“一口氣！”（學(xué)生的語調(diào)和語速會(huì)跟著老師的變化而變化來應(yīng)答）久而久之，這可以慢慢形成一種師生的默契配合，而這種默契配合就是一種好的課堂常規(guī)的表現(xiàn)。 四 適度的把握時(shí)間，變換活動(dòng)形式，可以有效的調(diào)整幼兒的注意力。由于幼兒注意的時(shí)間很短，所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能把活動(dòng)的時(shí)間安排得太長。否則，幼兒的注意力會(huì)很容易分散因厭聽分散注意力。同是，還要注意語調(diào)的變化。能很有效的激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。 四、注重賞識(shí)孩子

18、，營造師生之間和諧氛圍賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。是教學(xué)中百試百驗(yàn)的“靈丹妙藥”，不信你試試。它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。好的賞識(shí)方法就像潤滑劑，能和諧師生關(guān)系，營造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這方面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ海ㄒ唬┙o孩子期待的目光、愛的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有

19、聲”的效果。（二）不吝嗇自己的大拇指。無論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我從不吝嗇自己的大拇指，因?yàn)樗鼞?yīng)用起來非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問題答對(duì)了、學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我都會(huì)及時(shí)地伸出大拇指夸獎(jiǎng)他，不僅自己夸獎(jiǎng)，還號(hào)召全班同學(xué)大拇指一起對(duì)著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個(gè)樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽覺疲勞，視覺麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎(jiǎng)最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰受得了。（三）巧妙運(yùn)用夸獎(jiǎng)的語言。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)最直接的方法就是說話表揚(yáng)他。語言的應(yīng)用可以直白、夸張一些說：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個(gè)聰明的小天才！”、“你表現(xiàn)這么棒，老師小時(shí)侯都比不上你！”、“真不錯(cuò)，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會(huì)更好”等等，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，我會(huì)和孩子一起興奮的擊個(gè)掌，做個(gè)勝利的手勢(shì)，大聲說“耶！”師生這活潑舉動(dòng)還是給課堂帶來更多的動(dòng)感與生機(jī)。不會(huì)死氣沉沉。五、教師獎(jiǎng)懲的妙用幼兒都特別喜歡老師的表揚(yáng)，哪怕是一句小小的表揚(yáng)的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個(gè)小貼紙也能帶動(dòng)孩子