高中物理教學論文 試論物理教學中多媒體輔助教學的切入點

1、試論物理教學中多媒體輔助教學的切入點運用多媒體輔助教學是教學現代化發(fā)展的一個在趨勢，但在物理教學的運用上還存在一些值得商討的地方。特別是如何找到多媒體使用的最佳切入點。即在什么時候運用，以何種方式運用，如何能更有效地運用。考慮到目前多媒體教學的現狀與物理課的教學特點，以及學生的認知規(guī)律以及現代教學課堂要求，我認為多媒體引入物理課堂，可以從這些角度作為切入點。一、 以展現生動、豐富的物理形象作為新課引入的切入點。教材是為了幫助學生形成物理形象，建立物理概念規(guī)律的模型，都采用物理過程簡單化，物理條件理想化，物理情境純粹化的方式處理，但正是因為這樣處理后顯得太直白，本來鮮活的物理形象也黯然失色，甚至

2、與生活現狀相差太遠。除課本上提供的典型形象以外，我們可以選擇更多的圖片、動畫、場景用以豐富物理形象。這樣一方面作為對課本的有益補充，使所描述的形象更完整、充實，也可以使簡單化、理想化的形象還原；另一方面確實能起到吸引學生注意力，激發(fā)求知欲的作用；再則從物理概念的形成與獲得的角度來看，可用計算機處理，將這些形象、圖片、場景抽象成表象，再從表象進一步抽象成為概念，為概念的建立和記憶提供準確的表象。二、以實驗教學作為展現物理過程的切入點。一些物理實驗現象進行得太快，稍縱即逝，有的物理現象太慢，難以在短時間內觀察到，有的形象太小，有的形象太大，有的過程太復雜需要分解成小的過程，傳統的教學輔助工具很難實

3、現，而多媒體能很容易地改變時空，適時的恰當地展示出來。運用計算機通?？梢杂脙煞N方式解決：一是用多媒體開發(fā)工具制作動畫模擬實驗；另外還可以用數字攝影儀將真實實驗拍攝入計算機，實現快放、慢放和重復播放，動態(tài)地反映過程；甚至能把不同時空的狀態(tài)合成在一張圖片上，這樣物體隨時間變化的規(guī)律就一目了然了。甚至還可以將圖片轉變成三維立體圖形，能從不同的角度觀察，方便地解決由于抽象思維能力水平限制而不能正確形成的物理圖景、物理過程。例如，用動畫模擬小球豎直落下與正下方的彈簧發(fā)生作用的過程的6個過程，不知會傳統講解、畫圖和用公式推導簡單多少倍，而且學生腦海中一旦形成了這種圖象，會很難忘記的。關鍵是他們一旦他們形成

4、了物理問題解決的情境分析法，對學好物理是大有裨益的。三、 在新課或習題課的教學中以形成物理模型作為切入點。沒有有效建立或缺少正確的物理模型是造成學生學不好物理重要原因之一，傳統教學手段是很難使物理規(guī)律，定律定理，物理過程簡化、理想化為模型，而多媒體能很容易地實現，并且能方便地多次再現，為學生理解運用打下良好基礎。學生能通過大量存儲在腦海中的模型，通過進行較簡單的結合、對比、類比、綜合、分析等邏輯思維手段，達到創(chuàng)造性的解決物理問題的能力。例如，“討論光滑的斜面上的球體其受到擋板對它的作用力隨擋板與斜面間的夾角變化過程中的最值問題”，與“討論兩根細繩吊一重物，其中一根繩子的方向保持水平不變，另一根

5、的一端沿豎直方向上下移動時它受到物體拉力的最值問題”，學生很難形成正確的物理模型，但只須經過簡單的抽象，就能形成“已知合力大小與方向及一個分力的方向，求另一個分力的最值”這樣的物理模型，用計算機播放此模型的動畫，分力方向改變時大小變化的情況便歷歷在目了，既生動又直觀，學生很容易接受，形成模型，對突破力學難教難學，可起到很好的效果。四、 習題課時可以“提供變式，促進知識遷移”為切入點。學生腦海中只有一些物理模型是不夠的，解決不了紛繁復雜的物理問題，而且沒有足夠變式的學生很容易出現思維定勢，思維的創(chuàng)造性也會受到抑制。教師促進學生知識遷移的過程，實質上是提供變式的過程。傳統的教學手段很難為學生提供生

6、動形象的變式，有時反而影響學生的思維，出現思路和混亂。多媒體能輕松解決這樣的問題在常見的物理模型中加入條件控制，物理模型根據不同的條件作相應的改變，生動而形象，學生將不同條件的模型之間的轉化關系弄清楚了，解決問題也就能得心應手了。例如，傳統教法講解斜面上的物體受到一個平行于斜面，大小可變的外力作用時可能的6種狀態(tài)，讓絕大多數同學理解，恐怕是事倍功半，而且過一段時間學生又會混淆，因為這些不同的變式非常相似，但作用效果卻完全不同，但如果改用計算機模擬教學變顯得容易多了，而且生動的物理過程能隨時在學生腦海中準確再現，自然是事半功倍。五、 以培養(yǎng)學生的空間想象能力與創(chuàng)造性思維能力為切入點。教師運用高新技術其本身就是對學生創(chuàng)造性求知欲的激發(fā)和最好的榜樣。從表現形式上看，多媒體展現的物理過程和控制條件形成的物理變化及通過三維立體圖象展現的物理情景，均會給學生留下充分的想象空間和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只須稍加點撥，學生有思考的余地和可能，效果自不待言。當然，不同的教學內容要求不同的課型，不同學生之間存在很大的差異，教師也有獨特的教學風格與藝術，所以在多媒體的引入與使用上沒有固定的模式，需要根據不同的情況與需要而定。不過找準引入多媒體的切入點，對解決物理“教師難教