高職院校專業(yè)建設(shè)及診改探索

1、    高職院校專業(yè)建設(shè)及診改探索    王麗娟 許茜【摘要】在高職院校的專業(yè)診斷工作中，對專業(yè)診斷指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并提出建議;專業(yè)診斷要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃作為切入點，通過人才培養(yǎng)質(zhì)量對專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)實施過程提出診改意見?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)人才培養(yǎng)方案  專業(yè)建設(shè)規(guī)劃  專業(yè)診斷與改進(jìn)g712.3 a 2095-3089（2019）22-0022-02專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的主體和基本單位，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究等社會功能和院校特色的核心載體，實施專業(yè)診斷與改進(jìn)是落實專業(yè)教學(xué)質(zhì)量自主保證與監(jiān)控、

2、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的有效舉措。為促進(jìn)學(xué)院專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)管理能力，形成自我發(fā)展與自我約束的機制，各校建立完善專業(yè)考核性標(biāo)準(zhǔn)體系。通過標(biāo)準(zhǔn)和控制指標(biāo)對專業(yè)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，改善了辦學(xué)的條件，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時為學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)提供參考依據(jù)。但在專業(yè)的診斷中還存在一些問題需要完善和改進(jìn)的。一、對專業(yè)診斷的認(rèn)識目前各校在專業(yè)診斷和改進(jìn)中用專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)進(jìn)行診斷，存在以下問題：一是專業(yè)評估體系不夠完善，如一個專業(yè)評估體系評不同層次專業(yè)是不合理的，省重點專業(yè)、院重點專業(yè)、新專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊伍、科研等方面差異是很大。二是在專業(yè)評估中為

3、了減少主觀因素，力求客觀、公平、公正，專業(yè)評估指標(biāo)采取定量評價為主，但專業(yè)評估體系中大量定量數(shù)據(jù)來自第三方質(zhì)量調(diào)查報告、綜合部門考核結(jié)果、本專業(yè)自己申報等，存在數(shù)據(jù)不全，數(shù)據(jù)真實性難易審核。三是為了反映評審公開透明各校建立數(shù)據(jù)平臺，將專業(yè)考核指標(biāo)用平臺數(shù)據(jù)反映，但是專業(yè)定位是否合理、課程體系是否合理等等定性指標(biāo)是無法用數(shù)據(jù)反映的。用指標(biāo)體系對專業(yè)進(jìn)行評估式的診斷，用數(shù)據(jù)對專業(yè)診斷不夠全面的。專業(yè)診斷和改進(jìn)，不是簡單的專業(yè)建設(shè)總結(jié)，也不是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，更不是專業(yè)評估中數(shù)據(jù)體現(xiàn)。而是看專業(yè)在學(xué)校專業(yè)整體布局中的功能與作用，需要從學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度和專業(yè)自身建設(shè)質(zhì)量和對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)

4、行全方位的系統(tǒng)考查與評價，然后對專業(yè)提出系統(tǒng)的可實施的改進(jìn)方案并限期改進(jìn)。二、完善專業(yè)診改的指標(biāo)體系（一）建立分類評價、多層標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，產(chǎn)業(yè)需求、社會需求、政府需求制定出學(xué)校的辦學(xué)定位與服務(wù)面向，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)必需與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，不斷適應(yīng)新行業(yè)、新技術(shù)、新崗位、新流程對人才的需求，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃從而確定一批國家重點專業(yè)、省重點專業(yè)和院重點專業(yè)，再分層分類的制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)制度和考核體系，讓重點專業(yè)建設(shè)帶動專業(yè)群的建設(shè)，使專業(yè)群中各專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊伍、科研等方面提升。在評價指標(biāo)體系上要以學(xué)生為中心，以人

5、才培養(yǎng)為起點和落腳點，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以利益相關(guān)方和第三方為評價主體。（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃專業(yè)要依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（或行業(yè)規(guī)劃）和學(xué)校服務(wù)面向，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。而專業(yè)定位要服從于學(xué)校的辦學(xué)定位，符合區(qū)域（行業(yè)）產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求定位， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對接職業(yè)崗位（群），基于崗位（群）要求確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，基于培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置課程（體系）和課程目標(biāo)，基于課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與崗位（群）對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，同時要搞創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的體制機制，提高師資隊伍、教學(xué)儀器設(shè)備、實踐教學(xué)基地等教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要從

6、課程建設(shè)、師資隊伍、實訓(xùn)基地等提出具體建設(shè)方案和實施計劃，為專業(yè)建設(shè)和診斷提供依據(jù)。1.以課程建設(shè)為核心。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是高職院校培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的主要內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求，解構(gòu)和重組職業(yè)崗位任職能力，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)高度對接的能力遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、國際視野的課程體系。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)從業(yè)資格和國際標(biāo)準(zhǔn)融入課程，并按專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，將專業(yè)基本能力課程作為專業(yè)群內(nèi)共享課程，崗位核心能力課程作為專業(yè)特色課程，拓展課程跨專業(yè)設(shè)置，同時建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源精品課程和特色課程，實現(xiàn)網(wǎng)上交流和遠(yuǎn)程教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇。

7、2.加強師資隊伍建設(shè)。師資是專業(yè)建設(shè)的基本條件，教師隊伍是專業(yè)課程的開發(fā)者、實施者，是推動專業(yè)建設(shè)的生力軍。高職院校要通過校企合作聘請企業(yè)技術(shù)骨干能工巧匠擔(dān)任兼職教師，實施教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉、國外進(jìn)修培訓(xùn)等提高專任教師業(yè)務(wù)水平，拓展專業(yè)教師成長通道。3.實訓(xùn)基地建設(shè)。實訓(xùn)條件是教師落實專業(yè)課程內(nèi)容的場所與載體。高職院校應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念，引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)教學(xué)場所，實現(xiàn)教學(xué)情景與生產(chǎn)情景相對接;開發(fā)數(shù)字化實訓(xùn)平臺，將實訓(xùn)內(nèi)容指標(biāo)化、步驟程序化、考核數(shù)據(jù)化，推動信息技術(shù)與實踐教學(xué)有機融合，實現(xiàn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理。三、實施專業(yè)診改，保證專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)

8、量1.實施專業(yè)建設(shè)診斷在專業(yè)建設(shè)診斷中首先看專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)校規(guī)劃契合、與自身基礎(chǔ)適切。專業(yè)建設(shè)項目是否為專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。其次看專業(yè)是否依照學(xué)校相關(guān)管理制度和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)任務(wù)作為年度工作重點層層分解落實，使專業(yè)建設(shè)形成了工作循環(huán)。2.客觀分析和數(shù)據(jù)分析，實施專業(yè)診改根據(jù)分層分類的考核性標(biāo)準(zhǔn)和控制指標(biāo)對專業(yè)進(jìn)行觀測，考核專業(yè)設(shè)置和定位與社會需求的吻合度，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的銜接貫通度，課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度，師資與儀器設(shè)備等條件資源的保障度，校企合作與內(nèi)部管理的支撐度，質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成度，各項目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體

9、、可檢測。同時，觀測專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合校企合作、教育教學(xué)改革、科學(xué)研究與社會服務(wù)、管理等方面的主要特色與創(chuàng)新。具體控制指標(biāo)從專業(yè)定位準(zhǔn)確性、課程體系科學(xué)性、課程設(shè)置合理性、教學(xué)內(nèi)容對接程度、人才培養(yǎng)模式合理性、團隊建設(shè)合理性、實踐教學(xué)條件的滿足、教學(xué)資源豐富程度、校企合作深入程度、教學(xué)活動有效性、學(xué)生質(zhì)量高低、社會服務(wù)成效?？己艘劳匈|(zhì)量管理信息平臺，實時采集專業(yè)運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)信息監(jiān)測專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，及時反饋與改進(jìn)，使專業(yè)診改工作形成體系化建設(shè)。雖然在專業(yè)診改中可以通過量化分析、縱橫比較等方法，但還要考慮專業(yè)在學(xué)校專業(yè)整體布局中的地位、專業(yè)建設(shè)的有效性以及專業(yè)自身的成長性。使專業(yè)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企深度融合、科研社會服務(wù)、管理等方面具有獨特的辦學(xué)特色。專業(yè)診斷與改進(jìn)是一項長期和不斷改進(jìn)完善的工作，其目的是使專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步需要，不斷優(yōu)化課程體系更新教學(xué)內(nèi)容，在做強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)同時還要打造一批新興專業(yè)，整體提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，建設(shè)形成一批緊貼產(chǎn)業(yè)需求、特色鮮明的高水平的專業(yè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1秦琴：高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的焦點問題及新趨勢2李曉靜：高職教育質(zhì)量保障體系實踐研究，職業(yè)教育研究，201