高職院校公共選修課建設現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析

1、    高職院校公共選修課建設現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析    周霞【摘 要】本文以柳州城市職業(yè)學院為例，通過個人基本信息、公共選修課教與學相關(guān)情況、個人興趣與課程建議相關(guān)情況三方面調(diào)查高職院校公共選修課建設現(xiàn)狀，并提出建設策略：建設有特色的選修課課程庫，增強授課形式的教學感染力；構(gòu)建有效的課程開發(fā)團隊，形成完整的教學梯隊；優(yōu)化人文教育硬環(huán)境，建設公共選修課實訓基地長廊，豐富和拓展公共選修課教育途徑。【關(guān)鍵詞】高職院校 公共選修課 建設 調(diào)查 策略g a0450-9889（2018）06c-0020-03為了真實地了解高職院校公共選修課（以下簡稱公選課）的現(xiàn)狀，

2、使公選課設置趨于科學化，服務于廣大師生，本課題組面向柳州城市職業(yè)學院的五個系部開展了一次書面問卷調(diào)查，對如何有效地開展高職院校公選課教育提出解決策略。一、柳州城市職業(yè)學院公選課建設現(xiàn)狀的問卷調(diào)查情況本課題組根據(jù)相關(guān)資料，結(jié)合目前柳州城市職業(yè)學院公選課的實際情況，設計了柳州城市職業(yè)學院公選課調(diào)查問卷，以該學院五個系部（文旅系、經(jīng)貿(mào)系、機電系、建工系、信工系）的2015級、2016級學生為調(diào)查對象，均采取無記名方式填寫。本次調(diào)查共隨機發(fā)放問卷400份，回收395份，回收率為98.75%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學分析的可靠依據(jù)。調(diào)查問卷的內(nèi)容由三個部分構(gòu)成，具體情況及分析如下：（一）個人基本信息調(diào)查如表

3、1所示，調(diào)查對象男女生比例基本持平，分布年級較均衡，可見調(diào)查樣本的選擇體現(xiàn)了較好的代表性，可以較集中反映公選課建設現(xiàn)狀。（二）公選課教與學相關(guān)情況調(diào)查這一部分共有五個題目，主要調(diào)查學院在校大學生選修公選課的動機、收獲，對高職院校開設公選課以及目前存在的不足情況的認知。具體見表2。通過表2我們可以清楚地看到，學生選擇公選課的主要動機還是比較理性客觀的，絕大多數(shù)能“根據(jù)自己的興趣所選”，主要是為了“擴大知識面、了解社會的發(fā)展”，通過學習最大的收獲是得到了“知識增長，且興趣增強”，與此同時，也暴露出當前公選課課程設置兩個突出的問題：“課程門類不夠豐富”“課程內(nèi)容枯燥無聊”，加之教師“上課死板”，導致

4、學生“學習熱情不高，學習氛圍不佳”。對于高職院校開設公選課，多數(shù)學生抱有較全面的認識，認為能“開闊視野，激發(fā)自己攝取其他學科知識的興趣”，并“促進學生文科與理科、理性與感性、邏輯思維與形象思維的交叉融合”。在學生的心目中，他們理想中公選課的樣子更應該注重“課堂自由、有趣、內(nèi)容豐富、能夠真正學到東西、增長知識、提高能力”，授課內(nèi)容應“貼近生活”，授課形式應“多種多樣”，要求公選課盡可能為大家“提供一個各方面知識都可以涉獵的平臺”。（三）個人興趣與課程建議相關(guān)情況調(diào)查這一部分共有六個題目，主要調(diào)查在校大學生個人在各類文化領域中的興趣，以及對公選課課程建設給予的意見和建議情況。希望以此作為課程門類與

5、內(nèi)容改革的重要依據(jù)。具體情況見表3。表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在校學生最關(guān)注的一些文化領域，排名靠前主要有傳統(tǒng)文學、飲食廚藝、傳統(tǒng)節(jié)日、中國建筑、民間工藝、民風民俗、傳統(tǒng)中醫(yī)，如果能有機會選學一門中國傳統(tǒng)文化，按照學生選擇從多到少為序，靠前的為飲食、傳統(tǒng)書畫藝術(shù)、傳統(tǒng)科學、傳統(tǒng)音樂，飲食文化課程成為大家的主要選擇之一，這正與學生最希望開設的生活技能類特色課程相對應。針對目前授課形式的不足，學生提出了自己的需求，他們希望以戶外實踐、問答互動和多媒體展示為主來開展公選課教學。最后，學生對于如何加強人文素養(yǎng)工作給出了明確的建議，即“提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設置，增加人文課程數(shù)量”與“加大投入打造校園

6、人文景觀，優(yōu)化人文教育硬環(huán)境”并重，從內(nèi)涵與外化兩個方面來提升人文素養(yǎng)工作成效。二、基本結(jié)論第一，大多數(shù)學生對學校開設公選課的必要性持有正確的認識，選課的主要動機理性客觀，通過學習在一定程度上得到了知識增長，興趣逐漸增強。第二，學院目前公選課在課程內(nèi)容和授課形式上存在顯著的問題。當前公選課課程設置存在兩個突出的問題：課程門類不夠豐富、課程內(nèi)容枯燥無聊，教師上課死板，形式主要為課內(nèi)實踐，過于單一，導致學生學習熱情不高，學習氛圍不佳。第三，生活技能類特色課程應作為課程內(nèi)容改革的重要突破口。例如加大飲食文化、傳統(tǒng)書畫藝術(shù)、傳統(tǒng)科學、傳統(tǒng)音樂等課程的比例，為學生提供一個各方面知識都可以涉獵的平臺。同時

7、應主要采納戶外實踐、問答互動和多媒體展示為主的授課形式，切實提升公選課的教學感染力。第四，應注重從內(nèi)涵與外化兩個方面，切實提升公選課所承載的人文素養(yǎng)工作成效。三、加強和改進高職院校公選課建設的策略（一）建設有特色的選修課課程庫，增強授課形式的教學感染力根據(jù)目前開展的公選課教學情況及學生選課的特點，可將公選課課程定位于綜合類課程并分階段進行課程開發(fā)。整體開發(fā)可基于地方生活實用體驗與多學科融合兩個維度來操作，切實提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化選課設置，例如將課程類型分為生活技能類、藝術(shù)審美類和地方文化類等，同時將學院特色類課程、黨史黨建類課程作為有效補充，形成有特色的選修課課程庫。針對以往授課形式過于單一

8、的問題，建議可采取課堂教學與實踐展示并舉的授課形式。具體而言，兩種授課形式的學時安排可以根據(jù)具體課程來分配，課堂教學應注重理論與實踐相結(jié)合，多采用問答互動、多媒體展示教學手段豐富課堂教學效果，實踐展示形式可以采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合，一方面開拓校內(nèi)校外的實踐平臺或基地，充分挖掘地方現(xiàn)有的優(yōu)勢教學資源為課程服務，另一方面也可結(jié)合課程需要，聘請或邀請校外優(yōu)秀專家或團體來校交流互動，切實加大教學形式的改革力度，從整體上提升授課形式的教學感染力。（二）構(gòu)建有效的課程開發(fā)團隊，形成完整的教學梯隊構(gòu)建一支長期穩(wěn)定的選修課教師團隊，充分挖掘教師隊伍的潛在力量，以輔導員隊伍為主體，形成一批有先進教學理

9、念和創(chuàng)新精神的選修課骨干教師，打造優(yōu)質(zhì)教學團隊。從課程的需求出發(fā)，首先可招募符合公共課教學要求及有意愿致力于選修課教學的輔導員開展教學研究，其次向外拓展和尋找在課程教學方面擅長的專兼職教師或外聘兼職教師，形成完整的教學梯隊。1.組織輔導員、校內(nèi)兼職教師參加高校教師資格證考證。對未獲得高等學校教師資格證書的校內(nèi)兼職教師進行考證培訓，一方面通過教學試用，結(jié)對幫扶；另一方面通過校內(nèi)和校外培訓，幫助他們提升教學經(jīng)驗，積極應對考證。2.組織團隊骨干教師外出培訓學習。公選課作為人才培養(yǎng)體系的一個重要部分，是素質(zhì)教育的一塊重要陣地。積極組織公選課教學團隊的骨干教師外出學習，了解國內(nèi)外高校素質(zhì)教育的發(fā)展及特色

10、，是高職院校實現(xiàn)公選課課程開發(fā)的有力保障。另一方面，從課程特色出發(fā)，有針對性地派出教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、工作室等地掛職學習，也是培養(yǎng)教師的一個有力手段。3.積極引進外聘兼職教師參與課程開發(fā)和教學。根據(jù)課程庫建設的民族化、地方化特色，向外引進兼職教師對選修課課程開發(fā)進行指導，一方面開展課程相關(guān)內(nèi)容的培訓，另一方面參與課程的教學，使公選課課程庫真正成為培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個有力補充。（三）優(yōu)化人文教育硬環(huán)境，建設公選課實訓基地長廊，豐富和拓展公選課教育途徑“十二五”期間，學院已經(jīng)形成一批有民族和地方特色的實訓室或體驗室，如侗族木構(gòu)建筑營造技藝博物館、茶藝體驗室、民族音樂室等。為了打造特色公選課，形成公

11、選課實訓基地長廊，建議以學院大學生活動中心為核心區(qū)域，在原有的學生刺繡、縫紉功能室、學生剪紙、插畫功能室基礎上，南向各專業(yè)實訓室延伸，北向辦公樓、學院圖文中心、教學樓延伸，形成一個公選課實訓基地長廊，作為學院民族化、國際化特色選修課課程建設的載體。努力從多方面多角度完善和創(chuàng)建良好的校園物質(zhì)文化環(huán)境，從而豐富和拓展公選課教育途徑。綜上所述，公選課是高職院校人文素質(zhì)教育的一個重要陣地，高職院校應堅持內(nèi)在與外化建設雙管齊下，加大公選課課程內(nèi)容與授課形式的改革力度，堅持課堂教學與實踐展示活動并重，運用多樣化的教育方法，使其從內(nèi)容到形式上都有別于職業(yè)教育中的專業(yè)課學習，切實發(fā)揮公選課人文素質(zhì)教育的真正影