兩個教學片段的思考

1、兩個教學片段的思考人教版七年級上冊有一節(jié)：P2i 1.3.2有理數(shù)的減法教材內(nèi)容是：例如.某地一天的氣溫是-3°C-4°C,這天的溫差(最高氣 溫減最低氣溫)就是4- (-3)這里用到正數(shù)與負數(shù)的減法。而課本在得出結(jié)果時，用到了減法是與加法相反的運算。計算4-(-3) 就是要求出一個數(shù)X,使得x與-3相加得4.因為7與-3相加的4,所以x 應該是7,即4- (-3) =7.有因為4+ (+3) =7所以得到4- (-3) =4+ (+3) =7,由此而得到有理數(shù)的減法法則：減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。我在教學中對教材作了適當改變，以問題入手。下面是教學片斷： 問題1：

2、填表下表是我國某口兒個主要城市的最高氣溫和最低氣溫情況：最髙氣溫最低氣溫溫差哈爾濱-2-17北京6-1武漢123成都15-1廣州2112師：由正、負數(shù)的意義填出每一個城市的溫差。生：15、7、9、16、9 (一生回答教師填表)師：試列式表示各城市溫差生：一生板演算式并寫結(jié)果-2- (-17) =156- (-1) =712-3=915- (-1) =1621-12=9問題2：計算-2+ (+17) =156+ (+1) =712+(-3)=915+ (+1) =1621+(-12)=9(由學生回答，教師寫出結(jié)果)師：你從上面的兩組算式中發(fā)現(xiàn)了什么？(有很多學生很快舉手) 生：我發(fā)現(xiàn)了-2- (

3、-17) =-2+ (+17)6- (-1)二6+ (+1)12-3=12+(-3)15- (-1) =15+ (+1)21-12=21+(-12)師：同學們會實行有理數(shù)的減法運算嗎？生：會。師：怎樣算的？生：減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。(全體學生齊答)師：很好，這就是有理數(shù)的減法法則。用字母表示是a-b=a+(-b)整個環(huán)節(jié)教師沒有作任何講解，僅僅用問題作為引導。片斷二人教版，八年級上冊P6S 13.1算術(shù)平方根我在教學中也是對教材作了適當?shù)母淖?，也是以問題入手。保留了課 本上的問題1,而增加了一個問題2,下面是教學片斷：課本問題學校要舉行美術(shù)作品比賽，小鷗很高興，他想裁出一塊面積為2

4、5dm2 的正方形畫布，畫上自己的得意之作參加比賽，這塊正方形畫布的邊長應 取多少？師：怎么解決這個問題？(學生舉手)生：列方程解決(一生板演)X2=25X=5課本問題(學生在課本填寫)問題2用兩個面積為1的小正方形拼成一個面積為2的大正方形如圖:師：你知道這個大正方形的邊長是多少嗎？生：設大正方形的邊長為X,則X，二2 （生板演用方程解決）師：x等于多少？生：語塞（思維受阻）師：由X、2, x等于多少這個問題從而引出本節(jié)的重點和難點內(nèi)容算 術(shù)平方根的定義。以上兩個教學片斷是本人在教學大海中擷取的兩朵小小的浪花但它 卻給人以意味深長的啟示：其一，數(shù)學教學就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題， 解決問題的水平，其核心是發(fā)展學生的思維水平。要做到這個點，在教學 過程中，教師不能拿現(xiàn)成的結(jié)論和方法給學生，只顧自己講。而是努力創(chuàng) 設問題情境讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生 唱主角，讓學生主動學習，成為學習的主人。其二，教師要把教材當成一種資源來開發(fā)，敢于打破教材的設計， 創(chuàng)造性地使用教材。對教材的處理和教學設計要符合學生的年齡特點，符 合學生的接受水平，理解水平，設計的問題要難易適中，突出重點，分散 難點，同時，要努力將教學內(nèi)容