八語(yǔ)上分層教學(xué)計(jì)劃

1、八語(yǔ)上分層教學(xué)方案 俗話說(shuō)：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主。收集了八語(yǔ)上分層教學(xué)方案，歡送閱讀。 班級(jí)有些同學(xué)上課不認(rèn)真，作業(yè)速度慢，在學(xué)習(xí)中思維反映比擬慢。書寫時(shí)不夠清潔，比擬邋遢，完成作業(yè)速度慢，寫字時(shí)邊寫邊玩。上課好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間比擬短暫。根底知識(shí)薄弱，上進(jìn)心不強(qiáng)。愛(ài)玩，常常忘記作業(yè)。性格內(nèi)向，很少與人交流。 綜上所述，學(xué)困生普遍存在著以下幾點(diǎn)情況： 1、學(xué)生對(duì)根底知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。 2、課堂中常規(guī)欠端正，沒(méi)有認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣，注意力不夠集中。 3、完成作業(yè)拖拉，沒(méi)有做到及時(shí)，造成對(duì)新學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固。而且存在著交“任務(wù)”的心態(tài)，應(yīng)付應(yīng)付，沒(méi)有一

2、股學(xué)習(xí)的主體性。 4、性格、心理因素也造成學(xué)生進(jìn)步障礙。 1改變學(xué)生在課堂中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。 2掌握最根底的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)最根本的思維方法。 3落實(shí)個(gè)別學(xué)生的課堂常規(guī)問(wèn)題，把握學(xué)生個(gè)性開展。 4針對(duì)存在的問(wèn)題，糾正各自的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)能力得到一些開展。 5、加強(qiáng)思想教育，提高心理因素。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們得做好教師的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生的根底不一，能力各不相同，我針對(duì)以上學(xué)生存在的問(wèn)題，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第一，與個(gè)別交流。學(xué)生的思維是開放的，有自己的想法。無(wú)論他們的學(xué)習(xí)怎么

3、樣，起碼他們是今天學(xué)習(xí)的主人，是未來(lái)的希望。對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣惰性太強(qiáng)，自控能力較差的學(xué)生，運(yùn)用引導(dǎo)法，如：有些學(xué)生運(yùn)用課前先輔導(dǎo)，課中多鼓勵(lì)，引導(dǎo)其思考，觸發(fā)學(xué)生課前的準(zhǔn)備，拉近與中等生的距離。讓他們也能在學(xué)習(xí)中不處于自卑的心理，自己的思維不弱于他們，鼓勵(lì)課前的學(xué)習(xí)，有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓其他同學(xué)也向他們學(xué)習(xí)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。 第二，與優(yōu)生結(jié)對(duì)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的自學(xué)性，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，點(diǎn)撥他們與優(yōu)生交流，學(xué)習(xí)他們的思考方法，以他們?yōu)榈浞?，迎頭趕上。對(duì)于愿意學(xué)習(xí)，但沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)思路，使成績(jī)一直處于停滯狀態(tài)的學(xué)生，運(yùn)用點(diǎn)拔法，如:與優(yōu)生結(jié)對(duì)，學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)、交流想法、思維方

4、式，在輔導(dǎo)中讓優(yōu)生感受幫助的快樂(lè)，學(xué)習(xí)者得到提高。教師不斷地對(duì)他們輸入思想，及時(shí)檢查，幫助結(jié)對(duì)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)做好調(diào)整。 第三，家校聯(lián)系。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一社會(huì)環(huán)境，家校聯(lián)系是我們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的，家長(zhǎng)是他們的第一責(zé)任人，與他們的交流，讓學(xué)生在得到鼓勵(lì)的同時(shí)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。對(duì)于有一定學(xué)習(xí)根底，但成績(jī)不穩(wěn)定，需要拔高的學(xué)生，如：讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)，作為教師了解學(xué)生在家的情況也是我們教學(xué)的一局部。離開了家長(zhǎng)，我們的教學(xué)也許無(wú)法開展。家長(zhǎng)在我們教學(xué)中起到了很大的作用，我們及時(shí)作好記錄，進(jìn)步時(shí)要適當(dāng)表?yè)P(yáng)。 第四，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)分析。個(gè)別學(xué)生建立個(gè)人小檔案，及時(shí)分析情況

5、，適時(shí)幫助。學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中困難較大，重點(diǎn)抓根底、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走。讓他們了解自己的根本情況，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)步。 讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，改正不良習(xí)慣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不同層面都有所提高，被同學(xué)接受，提高自信心。 俗話說(shuō)：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體方案如下： 提問(wèn)注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，答復(fù)的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；答復(fù)得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。有難度的問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性答復(fù)，中低層次的學(xué)生嘗試答復(fù)。有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見。 老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改、考試等活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。 語(yǔ)文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重開展較高的綜合素質(zhì)。 教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。