港幼-幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究開題報告

1、山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究開題報告萊西市香港路幼兒園課題組一、課題提由的背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指由：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的 理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能 力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好 的成長環(huán)境?！爆F(xiàn)實生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是 80年代的獨生子女, 從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗 試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面由現(xiàn)了一系 列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩 子任性，自我意識強；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；

2、孩子依賴 性大，各種能力差基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要 程度可想而知。那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活 中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、 隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。. .幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強的目的性、計劃性、 系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位， 明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會孩子的父母如何從良好的 生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法 教育幼兒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育 中來。幼兒園作為專門的幼教機構(gòu)，應(yīng)該義不容

3、辭地承擔(dān)起 家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。 因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是 必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教 育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和 諧發(fā)展。二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析（一）終身教育理論終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提由。在其代 表作終身教育中指由學(xué)校教育僅僅是教育過程的開始， 應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一 起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯 利只是從宗教的角度論述終身教育。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相 連，其代表作民主

4、主義與教育中提由了 “生長論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長論為終身教育理論和 實踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的 .成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式” ，“教育就 是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的” ，“一個人離開 學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”?，F(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的終身教育導(dǎo)論為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會科技的日新月異和社 會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗

5、對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生 的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在終身教育引論 中提由”的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們在兒童 時期受到良好而合理的教育，他們才能有名副其實的終 身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段， 接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎(chǔ)，但如果在該階段幼兒教育由現(xiàn)偏差，將會對其終身的發(fā)展產(chǎn) 生不利影響。第二，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應(yīng)該使學(xué) 校外的機構(gòu)也承擔(dān)教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育 指導(dǎo)是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的 一部分。國家和社會應(yīng)該為家長提供接受指導(dǎo)的機會，幫助 家長形成科學(xué)教育

6、觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國 際社會引起高度關(guān)注。改革開放之后，終身教育理念傳入我國，建立學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都 是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為 本研究的理論基礎(chǔ)之一。（二）家庭教育指導(dǎo)理論我國關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進(jìn)一步澄清，在此僅做簡單介紹。李洪曾教授提由“4421 ”家庭教育指導(dǎo)理論框架。 該理論認(rèn) 為家庭教育指導(dǎo)是由四類對象 （組織管理者、指導(dǎo)者、家長、 兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導(dǎo)工作的組織 管理過程、指導(dǎo)者對家長

7、的指導(dǎo)過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構(gòu)成了 “ 4421 ”家庭教育 指導(dǎo)理論框架。樂善耀教授提由家庭教育的指導(dǎo)過程可以分 為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)） 指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長負(fù) 責(zé)），每個層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個層面共同 推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)步。學(xué)校成為普及家庭教育理論 和方法的主要組織；家長聯(lián)誼會、委員會等組織形式推動著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)

8、與其他文化活動相 結(jié)合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究 的理論基礎(chǔ)之二。三、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀自上個世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問題上我 國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意 識的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開始重新重視。上 海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表 了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭 教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在如何正確 處理教師與家長的關(guān)系一文中，曾指由教師的責(zé)任不光是 教育學(xué)生，更重要的是指

9、導(dǎo)家長，而且正確的處理好與家長 的關(guān)系也是重中之重，并指生了與家長處理好關(guān)系的具體方 法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗和知識。國外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導(dǎo)就以一個嶄新的 面孔進(jìn)入了社會教育的洪流當(dāng)中。20世紀(jì)末家長.這個詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞 臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展開端

10、教育計劃(The Head Start Project) 。這個計劃強調(diào)了家 長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求 是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長 能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用 能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作 為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長教育”蘇霍姆 林斯基就指由：在注重學(xué)校教育的同時， 也要注重家庭教育， 同時他還強調(diào)在孩子的教育問題上，學(xué)校和家長要配合的密 切。（二）趨勢分析1 .素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主 旋律。全面實施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長工程將 成為家庭教育和自

11、我教育的良好載體，家長教育將與親子教 育并舉；“家長教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長中顯現(xiàn)； “親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久，在上海召開 的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上，對 0 至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進(jìn)行交流研討，會上家庭教育專家根據(jù)國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年 .研究，提由家庭教育的新理念。2 .依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方 向。社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必 須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農(nóng) 村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于 散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機構(gòu)的直

12、接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢，學(xué)前兒童家長對社區(qū)的信 任、依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托 社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。3 . 21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會，是 21世紀(jì)人類社 會的主旋律，20世紀(jì)90年代面對社會變遷過程中由現(xiàn)的家 庭問題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提由創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭 的學(xué)習(xí)活動包括個人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同 進(jìn)行的活動。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍 繞子女成長而進(jìn)行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭 整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會對家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué) 習(xí)型

13、家庭是每個家庭開啟 21世紀(jì)大門的鑰匙，是一種較理 想的家庭教育模式。每個學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他 與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、 動態(tài)地發(fā)展。四、課題研究的實踐意義家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育 態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識正確育兒，并且要與幼 兒園積極溝通聯(lián)系，變被動為主動。要指導(dǎo)家長樹立全面的 發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重 視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非 智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子 受益終生。家庭教育指導(dǎo)的實踐意

14、義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1 .幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識到家庭教育是孩子終 生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對孩子的影響， 促進(jìn)每個家庭成員對家庭教育達(dá)成共識。2 .幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長與幼兒園達(dá)成教 育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。3 .幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重 要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長 的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育 能力。4 .實現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動，促進(jìn)幼兒健康、 快樂的發(fā)展。五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識幼兒家庭教

15、育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。（二）研究內(nèi)容：如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道如何發(fā)揮家委會的帶動作用如何積極面對家長的質(zhì)疑如何實現(xiàn)家園合作，共促成長六、課題研究的過程設(shè)計本課題的實施共分三個階段：1. 前期準(zhǔn)備階段（ 2015 年 3 月 2015 年 7 月）設(shè)計課題研究方案，進(jìn)行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。2. 實驗研究階段（ 2015 年 9 月 2017 年 9 月）集中進(jìn)行實驗，我們將對家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行

16、深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經(jīng)驗進(jìn)行中期評估。3. 總結(jié)結(jié)題階段（ 2017 年 9 月 2017 年 12 月） ：收集、歸納課題研究相關(guān)資料撰寫課題研究的結(jié)題報告展示課題研究成果七、課題研究的原則及研究的方法（一）研究原則1 .層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口， 構(gòu)建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原 則分層次、有目標(biāo)地開展課題研究。2 .合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化 合作，加強交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。3 .實效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個案研 究均與實驗課題

17、相結(jié)合，實行“個人反思一一集體研討一 研究總結(jié)”的反饋機制，突生過程的研討，確保課題研究的 實效性。（二）研究方法1 .文獻(xiàn)研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解 與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理由合理的且 適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有 的公開由版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子文獻(xiàn)等。2 .問卷調(diào)查法：以活動為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育 兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。3 .培訓(xùn)交流法：定期召開家長會和家委會進(jìn)行交流，組織多 種形式的家長培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。4 .案例分析法：通過切實的案例分析，了解當(dāng)前的家庭教育 現(xiàn)狀及由現(xiàn)的問題，有針對性的采取措

18、施解決問題。具體案 例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具 體，說服力更強。5 .經(jīng)驗總結(jié)法：不斷驗證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。 在實踐研究中，加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，提升 研究價值。八、課題完成研究任務(wù)的保證措施1 .我園具有較雄厚的經(jīng)濟實力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研， 研究經(jīng)費和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項科研經(jīng) 費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的 全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué) 和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書室、多媒體一應(yīng)俱全，信息 渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教 師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。2 .該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯(lián)系