作文微課在小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)中的主要實(shí)踐例析

1、    作文微課在小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)中的主要實(shí)踐例析    李敏潔【摘要】作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的大難題，也是學(xué)生最頭疼的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課符合當(dāng)代移動(dòng)社會(huì)的特征，把“微課”資源應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有很大的幫助。本文通過(guò)調(diào)查分析和資料查找，從其主要實(shí)踐例析著手，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)單剖析作文微課在小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用嘗試?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)；微課；實(shí)踐例析g623.23 a現(xiàn)今，“微課”已漸進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科視野，是新一輪語(yǔ)文課堂改革的重點(diǎn)。目前，語(yǔ)文學(xué)科在微課發(fā)展態(tài)勢(shì)上還不夠成熟，與作文相關(guān)的微課更是鳳毛麟角，小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源

2、的應(yīng)用嘗試可以說(shuō)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的研究。筆者目前在從事四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，表1是筆者根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)人教版四上單元習(xí)作微課研究框架的一個(gè)解讀。筆者試圖從作文微課的本源著手，努力嘗試進(jìn)行提高學(xué)生寫(xiě)作能力的合理性研究和相關(guān)評(píng)價(jià)，總結(jié)出了以下作文微課在小學(xué)中段寫(xiě)作教學(xué)中的四種實(shí)踐例析，為課程改革的實(shí)施進(jìn)行積極有益的探索。一、深挖教材佳作，注重延伸拓展教材內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之綱，里面有不少美文佳作，作文微課的素材其實(shí)完全可以從中提煉，這能直接有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。如：筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè) 卡羅納 一文中，截取了學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)片段“我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容

3、的悲哀”（神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)）“老師就對(duì)大家說(shuō)：卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸?！保ㄐ睦砘顒?dòng)描寫(xiě)）等，把這些單一的人物描寫(xiě)在微課中分類(lèi)呈現(xiàn)，并配以情境模仿表演，讓學(xué)生瞬間學(xué)習(xí)，只針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的同步訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)六年的習(xí)作類(lèi)型，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇課文佳作后，可以利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等微課進(jìn)行小練筆，也是一個(gè)好捷徑。如在學(xué)習(xí)看圖習(xí)作勝似親人中，筆者借助微課讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)作文的愉悅，以一種動(dòng)態(tài)的方式引導(dǎo)觀察，從而掌握看圖寫(xiě)作文的要領(lǐng)，特別是人物描寫(xiě)中的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等具體方法，也可以選取其中一種描寫(xiě)制作成作文微課，例如外貌描寫(xiě)不出現(xiàn)“

4、有”。學(xué)生在感受不斷成功的過(guò)程中步入樂(lè)于表達(dá)、勤于寫(xiě)作，乃至能說(shuō)會(huì)道的境界。它不僅能降低寫(xiě)作的難度，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè) 那片綠綠的爬山虎 一文中，葉圣陶先生給肖復(fù)興修改一張畫(huà)像中運(yùn)用的一些作文修改的方法，就可以把這個(gè)內(nèi)容做成一個(gè)作文評(píng)改微課。以課文為例，拓展指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用修改符號(hào)修改作文，如調(diào)位號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)等，提高學(xué)生修改文章的能力。另外，還可以利用學(xué)生的平時(shí)作文就如何點(diǎn)評(píng)修改做成微課，形成一系列輕松評(píng)作文的微課。二、存留活動(dòng)記憶，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境孩子們就是天生愛(ài)玩的精靈。在課堂或課間活動(dòng)中，如下棋、玩游戲、打球、跳繩，他們總能玩得不亦樂(lè)乎。此外，學(xué)校還經(jīng)

5、常舉辦許多有利于兒童身心發(fā)展的校園活動(dòng)和校外活動(dòng)，如科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，一般都會(huì)有一段記錄活動(dòng)過(guò)程的視頻資料，即使只有一個(gè)便攜式的手機(jī)也能清楚地被捕獲。如果能整理這些視頻信息加以保留，那就是最好的作文微課資源?；顒?dòng)資料正是學(xué)生實(shí)際的體現(xiàn)，通過(guò)微課將活動(dòng)再現(xiàn)，在愉悅的回味中，學(xué)生喚醒了當(dāng)時(shí)的興奮記憶，寫(xiě)作心情自然高漲，開(kāi)始自由地表達(dá)落筆。我們要引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上“動(dòng)起來(lái)”，從抽象到具體，有感而發(fā)。這就要求教師設(shè)計(jì)的微課要能靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生眼中有物，腦中有思，才會(huì)言之有物、言之有理。像這樣把微課與相應(yīng)的文本和音頻效果相匹配制成的欣賞型微課，在多感官的強(qiáng)化沖擊下，孩子們

6、樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了。如：筆者在設(shè)計(jì)我們的課間活動(dòng)作文微課時(shí)，采用的素材是來(lái)自學(xué)生平時(shí)活動(dòng)的照片，學(xué)生的興趣自然非常濃厚。這是微課的開(kāi)始部分，為學(xué)生搭建了支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)情景，既要說(shuō)出當(dāng)時(shí)活動(dòng)的過(guò)程，又要表達(dá)出對(duì)活動(dòng)的收獲。如果說(shuō)，“勝似親人”體現(xiàn)了看圖作文的靈動(dòng)，那么“我們的課間活動(dòng)”就呈現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的身邊事的描寫(xiě)。前者可謂盡情想象，后者則是現(xiàn)實(shí)真實(shí)。這樣的習(xí)作教學(xué)，不但能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察的潛力，而且能在快樂(lè)情境中體驗(yàn)寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。三、呈現(xiàn)鮮活事例，泛起心田感悟在現(xiàn)實(shí)中，帶孩子們走出校門(mén)，走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)是十分有限的。如果教師把自然美景制作成微課帶入課堂，讓孩子們身臨

7、其境，同樣也可以體會(huì)大自然的神奇魅力。如筆者在教學(xué)五彩池時(shí)，把美麗的九寨溝、“瑤池”般的五彩池等真實(shí)的美景配上優(yōu)美的音樂(lè)制成微課，把旅游帶入了課堂，孩子們不由自主地借景抒情，為本單元“自然景觀”的習(xí)作就埋下了伏筆。而筆者在教學(xué)“自然景觀”的習(xí)作時(shí)，在描寫(xiě)景物中就可以重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們恰當(dāng)使用優(yōu)美詞語(yǔ)，把這塊內(nèi)容結(jié)合鮮活的圖景制作成了微課帶入課堂。這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察景物，抓住特點(diǎn)具體寫(xiě)， 特別是準(zhǔn)確表達(dá)一些有特征的動(dòng)詞和恰當(dāng)?shù)男稳菰~，以確保作文微課提供給學(xué)生的是單一而且有實(shí)際意義的點(diǎn)。親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，可以讓孩子們銘記在心里，可以將他們的表現(xiàn)和感知記錄在文字、音頻、照片或視頻上，把這些鮮

8、活事例制作成作文微課，在微課中展播分享成長(zhǎng)的喜悅。特別是一些不知道的特殊事跡或值得共同學(xué)習(xí)的資源，這些都是有意義的作文微課素材。如筆者班里的學(xué)生每年暑假都會(huì)組分隊(duì)進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，這就是有意義的作文素材，把這些內(nèi)容制作成微課，就能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，感觸和思考自然也就會(huì)多了。通過(guò)簡(jiǎn)單的錄像形式把學(xué)生朗讀佳作的情景以微課形式展現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)，那作文欣賞課就不僅僅是在課內(nèi)進(jìn)行了。如筆者就把其中一篇觀察胖大海的范文朗讀交給了班里的一個(gè)學(xué)生，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，由家長(zhǎng)把學(xué)生朗讀的情景錄制下來(lái)形成一個(gè)簡(jiǎn)單的微課，并共享在班級(jí)群中，使學(xué)生和家長(zhǎng)很受啟發(fā)。又如：筆者班里的吳悠悠同學(xué)把修改點(diǎn)評(píng)王瑞同學(xué)天目山

9、的原稿的過(guò)程和方法錄制成了作文點(diǎn)評(píng)微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看、對(duì)照修改。形式多樣的作文欣賞微課形式，可以真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的選材成果。以后有條件了，學(xué)生還可以將收獲與感受寫(xiě)在在線留言板上，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中互評(píng)互議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、提煉寫(xiě)作技巧，家校聯(lián)合學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練包含寫(xiě)人、記事、狀物等體裁，不同的體裁有不同的特點(diǎn)。作文微課要成為一個(gè)支架的角色，教師可以通過(guò)作文微課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐運(yùn)用，將學(xué)生要描寫(xiě)的內(nèi)容，用一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐一分解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材。例如：四年級(jí)作文真辛苦，教師設(shè)計(jì)的微課，要求學(xué)生注意觀察身邊的人，對(duì)人物的描寫(xiě)選取生活中的具體小事，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，突出“辛勞”，表達(dá)真情

10、實(shí)感。通過(guò)平時(shí)的寫(xiě)作，我們可以提煉出寫(xiě)作的技巧，比如人物描寫(xiě)的方法記敘文結(jié)尾六法作文開(kāi)頭五招（見(jiàn)右表2）等。如筆者通過(guò)班里一堂課，經(jīng)學(xué)生小組討論總結(jié)出評(píng)價(jià)一篇好作文的十條標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)過(guò)程拍下來(lái)并整理出來(lái)就變成了一堂5分鐘的微課，這為以后學(xué)生自己寫(xiě)作文提供了標(biāo)準(zhǔn)，并為評(píng)改別人的作文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者把這樣的微課放在班級(jí)qq群共享給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在課余可以自由觀看和自主學(xué)習(xí)，更好地支持學(xué)生的作文提升。這樣的家校互動(dòng)方式，在家長(zhǎng)中很受歡迎，家長(zhǎng)也就知道了如何在家中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生可以在家中自由地觀看，有選擇、有重點(diǎn)地反復(fù)學(xué)習(xí)，那么家長(zhǎng)就成了特殊的寫(xiě)作指導(dǎo)“教師”了。通過(guò)家?；?dòng)的作文微課，家長(zhǎng)也成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體中的一員，三者可以共同成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為還可以推出好詞好句微電影、作文家校微點(diǎn)評(píng)等一系列微課，從讀、說(shuō)、寫(xiě)等方面激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓家長(zhǎng)來(lái)參與孩子在校學(xué)習(xí)的具體過(guò)程。通過(guò)這樣一次次家?；?dòng)的作文微課活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)把更多的目光投向孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是死盯學(xué)習(xí)表象，孩子對(duì)自己的爸媽也有了新的發(fā)現(xiàn)，把父母當(dāng)作了學(xué)習(xí)的新伙伴。參考文獻(xiàn)1羅莎.語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用j.