信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

1、    信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究    梁梅摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要媒介的數(shù)字化設(shè)備成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢(shì)切實(shí)對(duì)提高教學(xué)成效起到促進(jìn)作用。閱讀作為學(xué)生輸入語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，將信息技術(shù)合理帶入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，更能使之學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使現(xiàn)代信息技術(shù)漸漸走入了語(yǔ)文課堂，其形象立體、直觀可視的優(yōu)勢(shì)可以使課堂教學(xué)更

2、具活力與感染力，由此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的顯著提升。素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教育不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生能力提升，為其拓展學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，從而使之建立大語(yǔ)文觀念的綜合型教學(xué)，以期使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)得以共同發(fā)展。由此出發(fā)，教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確學(xué)生語(yǔ)文閱讀目標(biāo)縱觀教學(xué)實(shí)踐，不少高中生在獨(dú)立閱讀時(shí)存在閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象，即他們?cè)陂喿x結(jié)束后仍然無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，這便是因?yàn)槠湓陂喿x時(shí)只瀏覽了一遍大致內(nèi)容，并未對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，以至于閱讀成效無(wú)法達(dá)到

3、預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將原本平面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)可視的圖像影音，如此一來(lái)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)則可讓他們?cè)谥赶蛎鞔_的情境中確立閱讀目標(biāo)，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。例如：在學(xué)習(xí)故都的秋這篇文章時(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了一組秋天景象的動(dòng)態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時(shí)再讓大家以此為秋日初印象展開(kāi)閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國(guó)之秋。這種以閱讀情境為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在增強(qiáng)他們理解能力

4、的基礎(chǔ)上使之加深對(duì)課文內(nèi)容的立體印象。二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前利用在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學(xué)模式對(duì)于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力切實(shí)起到促進(jìn)作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的語(yǔ)文教育更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，為此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)閱讀教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進(jìn)而使之逐漸掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)技巧。如在學(xué)習(xí)祝福這篇課文時(shí)，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)提高學(xué)生的課文解讀能力。首先布置課前任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x

5、完課文后從在線微課視頻中學(xué)習(xí)本課知識(shí)目標(biāo)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題檢測(cè)，這一過(guò)程主要用于鍛煉其獨(dú)立思考能力。接下來(lái)在課堂中筆者讓學(xué)生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)到封建思想的本質(zhì)”這一問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程則主要考查學(xué)生的合作探究意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，能夠切實(shí)促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。三、借助微課視頻拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)見(jiàn)聞微課是一種以短小精悍著稱的信息教學(xué)工具，它具有容量小、耗時(shí)短、主題突出的表征優(yōu)勢(shì)，且其以碎片化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形式十分符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用在短時(shí)間教學(xué)中切實(shí)存在突出效果。語(yǔ)文作為

6、一門人文性學(xué)科，其教學(xué)主旨應(yīng)回歸于培養(yǎng)學(xué)生人文精神和文化素養(yǎng)上，以此來(lái)協(xié)助他們逐漸建立起大語(yǔ)文觀念。由此出發(fā)，教師可借助微課視頻拓展閱讀內(nèi)容，即結(jié)合課本內(nèi)容引入相關(guān)課外資源，在豐富學(xué)生學(xué)識(shí)見(jiàn)聞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其閱讀理解能力。如在學(xué)習(xí)中國(guó)建筑的特征這篇文章時(shí)，筆者首先在多媒體熒幕上展示了中國(guó)特色建筑的影像，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的形式理解如何將立體畫面運(yùn)用文字描述出來(lái)。而后筆者在課文講述結(jié)束后利用微課布置下課后任務(wù)，微課內(nèi)容為一段國(guó)外特色建筑的影像，并將主要特征和專業(yè)術(shù)語(yǔ)在圖像中標(biāo)注出來(lái)，隨后讓學(xué)生根據(jù)課文寫作結(jié)構(gòu)和描述方式，書寫一篇關(guān)于國(guó)外特色建筑的短文。如此不僅可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還能讓其得到語(yǔ)文寫作練習(xí)，在豐富他們學(xué)識(shí)見(jiàn)聞的同時(shí)切實(shí)促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。總而言之，信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更凸顯內(nèi)容廣泛、自主性強(qiáng)的特征，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)以及提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率起到突出效果，還有利于促進(jìn)他們形成獨(dú)立思考與合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)能推動(dòng)其綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富他們的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，由此來(lái)充分提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。參考文獻(xiàn)：1宋廣斌.運(yùn)用信息