數(shù)學課堂小組合作學習方式實施方案3頁

1、分組合作學習課堂模式(數(shù)學)· 要求：學科教師拿到課堂教學實施方案后，先結(jié)合自身實際進行再次修改與完善，主要體現(xiàn)課堂教學形式上的分組合作學習，以及課后的分組合作學習活動，還有德育活動的分組比賽活動與評比活動。班級給學生分組一定各個學科統(tǒng)一起來，所分得學習小組要有一定的階段性、穩(wěn)定性，便于評價、比較、總結(jié)、激勵等。數(shù)學課程標準中提出“大力倡導：動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式”。作為數(shù)學新課程倡導的學習方式之一，是要通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。 基于這個原因，小組合作學習已越來越被更多的教師所重視，并在課堂教學中廣泛的運用。

2、在教學活動中老師一個人的力量是有限的，要充分利用學生的資源，采用“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵評兵”的小組合作模式，減輕老師的負擔，發(fā)揮學生的潛能，提高學習效率和效果。從而實現(xiàn)“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂，實現(xiàn)自身價值”。 二合作小組的組建和小組活動的實施方案 1合作小組的組建。目前學習小組大多是老師根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性比較大。針對這個問題，在每一次編座位前，都對每個學生作深入的了解和分析，盡量使按座位分組更合理，一個月或一周可一、三組，二、四組座位交換，一般不會打亂組的成員，使組員穩(wěn)定。組員一般以4-6人為宜，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互

3、補”的原則。每個小組都有高，中，底三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。 2小組合作學習的氣氛要濃厚。在實際的操作中，老師習慣聽優(yōu)等生的發(fā)言，容易忽略中等生，特別是后進生，沒能進入小組合作的學習氛圍。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是老師沒有創(chuàng)設(shè)切合學生的實際問題情景，同時老師也沒有提出合作學習的任務與要求，致使學生在合作學習中缺乏探究的方向。在教學中要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學心理氣氛，營造民主、和諧、愉悅的學習環(huán)境。多給中等生，后進生機會。同時對優(yōu)等生和后進生采用不同的評價標準，對其學習活動進行多樣化的評價，對后進生多鼓勵，從而激發(fā)更多的學生參與學

4、習。 3合作學習的內(nèi)容選擇要恰當。新課程提倡合作學習，但并非所有的內(nèi)容都要進行合作學習。在課堂教學中，為了追求合作學習效果，在內(nèi)容選擇上要科學。如選擇形象，難度合適的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，不要為了追求課堂學習氣氛，選擇很簡單的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，致使活動流于形式，缺乏有效的教學價值。因此，在合作學習內(nèi)容選擇上既要考慮教學內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學習的必要性。因此要選擇那些有規(guī)律性的問題、開放性問題、實驗性問題、挑戰(zhàn)性問題。 4合作交流與教師的評價要科學。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，在交流后教師應給予恰當?shù)脑u價。評價要科學、全面，不要偏重于對學生個體的評價

5、，忽略了對學生所在小組集體的評價。不要偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價。忽略了對學習過程與方法的評價。 三.合作學習的特征 1是小組內(nèi)成員互動。 2是小組成員都有明確的討論目的，或有需要解決的學習任務。3是小組內(nèi)成員有相互合作幫助的互動氣氛。4是小組內(nèi)成員人人參與，每人都有自己的職責。 四小組合作學習的主要形式 根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課中討論式、課后研討式三種。1課前協(xié)作 課前協(xié)作是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務

6、來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。 2課中討論課中討論是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對問題自由地發(fā)表自己見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工，這種方式一般是在固定的時向內(nèi)完成學習內(nèi)容。3課后研討課后研討是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行

7、互幫互助，基礎(chǔ)差的同學主動請教基礎(chǔ)好的同學，基礎(chǔ)好的同學熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。 五小組合作學習的幾個注意問題 1注意和其他教學方式的配合運用。教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能方法和模式，教學過程十分復雜，內(nèi)容非常豐富，所要完成的任務多種多樣，因此，教學應該有多種多樣的教學模式與方法與之適應。 2注意學習中教師的作用。在合作學習中，有的教師認為上課只是提出一個問題，歸納一個總結(jié)，工作任務大大減輕了。其實教師的功夫要下在課前的深入備課,深挖教材,研究學生研究教法與學

8、法,預設(shè)課堂教學過程中的可能夠出現(xiàn)的問題和障礙等等情況，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個課堂的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應把自己視為工作者，而是合作者.因為如果教師把自己看作是工作者的話,那他就不會把學生看作是人,而是工作對象,予以機械刺激.在合作學習中,教師與學生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系應逐漸變成“指導-參與”的關(guān)系。3注意合作學習不能流于形式。不少老師認為，三、五個學生聚在一起，圍繞某一個問題你爭我辯探討一翻，就是合作學習。其實這是很不全面的。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的兩種“小組”形態(tài)。第一種是“假冒小組”，雖然有討論或共同學習，但是大家并不熱心，課堂討論流于形式。第二種是“傳統(tǒng)課堂小組”，這種小組雖然大家都在一起學習活動，但很少自覺分享、幫助等行為。只有體現(xiàn)了“積極互懶、同時互動、人人負責、善于技能和小組自治特征”的小組才是 “合作學習小組”。所以，小組討論只是小組學習的外在形式之一。小組討論并不等于合作學習。合作學習本身