農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略研究_第1頁
農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略研究_第2頁
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文檔簡介

1、    農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略研究    王耀武摘要:小學(xué)階段的科學(xué)課程能夠?qū)W(xué)生的探究能力和思維想象能力進(jìn)行培養(yǎng),但由于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠齊全,故難免會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。鑒于此,廣大教師可充分借助鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動,以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。本文主要對農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。關(guān)鍵詞:農(nóng)村;鄉(xiāng)土資源;小學(xué);科學(xué)教育;應(yīng)用策略小學(xué)階段的科學(xué)課程能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升和培養(yǎng),屬于一門重要的科學(xué)啟蒙課程,在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)中,為提升整體教學(xué)質(zhì)量,規(guī)避教學(xué)設(shè)備和資源方面的弊端,廣大

2、教師可對現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分利用,以此拓寬教學(xué)實踐空間,充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源獨特的教育優(yōu)勢,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、農(nóng)村鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用策略(一)因地制宜,做好教學(xué)準(zhǔn)備在小學(xué)階段的科學(xué)課程中,很多材料都常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中,只要其留心觀察就能得到。實踐教學(xué)中,教師可提前的公布教學(xué)中所需資源,之后通過分組的方式讓學(xué)生們在日常生活中進(jìn)行收集和尋找,同時還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行廢物利用,在正式教學(xué)中,教師可讓小組同學(xué)結(jié)合收集到的材料開展實驗活動。例如,農(nóng)村地區(qū)的蠶蛹隨處可見,因此,教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用蠶蛹代替蝴蝶對“蝴蝶的羽化過程”進(jìn)行觀察。再例如,銅、鐵、鋁鑰匙在日常生活中也隨處可見,教師

3、可讓學(xué)生利用這些物品開展“絕緣體和導(dǎo)體實驗”。通過上述方式,不僅可避免教學(xué)設(shè)備緊缺給教學(xué)活動帶來的影響,同時也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果事半功倍。(二)利用周邊閑余土地建設(shè)科學(xué)試驗站在農(nóng)村小學(xué)中,很多學(xué)生都是吃住在校,因此其課外時間也會比較充裕。在完成科學(xué)課程教學(xué)之后,教師可在課余時間組織學(xué)生在校園周邊的空地建設(shè)“科學(xué)試驗站”,例如,師生可共同開辟一塊“科學(xué)實驗菜園”,并親手種植西紅柿、黃瓜、豆角等作物,使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識靈活的應(yīng)用于現(xiàn)實生活,實現(xiàn)科學(xué)知識的活學(xué)活用。上述教學(xué)模式充分滿足了新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求,即讓學(xué)生直接參與實踐活動,對其手腦并用的能力進(jìn)行培養(yǎng),借助

4、現(xiàn)有資源,使學(xué)生在小菜園中參與植物栽培、種植等活動,既可提升其專業(yè)知識技能,同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課本上學(xué)不到的知識1。(三)利用自然環(huán)境進(jìn)行室外教學(xué)農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境獨一無二,與城市的繁華喧囂截然不同,更多了一份恬靜和悠然。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)真正的大自然,共同領(lǐng)略大自然的無限風(fēng)光,開展一系列室外教學(xué)活動。在科學(xué)教材中涉及到的能源礦產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、污染治理、土壤、動植物等內(nèi)容均可在農(nóng)村找到實踐考察基地。例如,教師可帶領(lǐng)學(xué)生去到周邊的化工廠了解河水的污染情況,教師還可在一旁進(jìn)行引導(dǎo),如“同學(xué)們,由于化工廠排放出大量的廢水,使原本清澈無比的河流變得渾濁不堪,很多小魚小蝦都

5、被毒死了”,以此引起學(xué)生們對和水污染問題的重視程度。通過上述教學(xué)模式,不僅可讓學(xué)生與大自然直接接觸,同時也降低了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解難度,整個教學(xué)過程更加的生動和直觀,同時也能最大限度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了其對大自然的熱愛之情。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的有效建議(一)揚長避短,凸顯鄉(xiāng)土資源教育優(yōu)勢相比于城市小學(xué)生,農(nóng)村小學(xué)生的知識面相對狹窄,且動手實踐、分析等能力也十分有限。但農(nóng)村小學(xué)生在觀察自然現(xiàn)象、種植等方面的經(jīng)驗較為豐富,因此,在科學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于揚長避短,充分凸顯鄉(xiāng)土資源教育優(yōu)勢。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“河流對土地的作用”的內(nèi)容時,教師可帶領(lǐng)學(xué)生去到學(xué)校周邊的溝渠

6、,讓學(xué)生觀察在什么樣的位置河流的流速最大?什么樣的位置容易產(chǎn)生沉淀?以調(diào)動學(xué)生觀察的積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。(二)因地制宜,凸顯實踐資源價值農(nóng)村地區(qū)的實踐場所隨處可見,如農(nóng)作物大棚、果園、花圃、農(nóng)戶家的菜園等等。實踐教學(xué)中,教師應(yīng)本著因地制宜的基本原則,定期帶領(lǐng)學(xué)生為果樹、菜苗等松土和施肥。同時還可在秋收時期,組織學(xué)生進(jìn)行“掰玉米大賽”、“拾棗大賽”等簡易的競賽活動,讓學(xué)生在活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂,對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。實踐過程中,學(xué)生們在將玉米的根系撥開之后,會很容易發(fā)現(xiàn),同樣一株玉米,靠近水溝一側(cè)的根系既細(xì)密有發(fā)達(dá),但遠(yuǎn)離水溝的一側(cè)卻截然不同,通過這一現(xiàn)象,學(xué)生們便會總結(jié)出植物根系的“向水

7、性”特征2。(三)身臨其境,感受氣候資源變化農(nóng)村地區(qū)自然條件豐富,氣候更是變化多端,如此也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了重要的資源和素材。例如,在下雨時,教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察螞蟻、小燕子等的行為,從而察覺到氣候的變化特征,真正理解了“螞蟻搬家蛇過道,明日必有大雨到”的含義,使學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識,并可在潛移默化的過程中形成對自然以及家鄉(xiāng)的熱愛之情。結(jié)語:綜上所述,農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教學(xué)資源豐富多樣,實踐教學(xué)中,要求廣大教師善于挖掘鄉(xiāng)土資源中的教育元素,結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整,如此才能最大限度發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的教育價值,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動的參與到課堂實踐中,促進(jìn)其身心的全面健康發(fā)展。參考文獻(xiàn):1祁玲英. 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程中利用鄉(xiāng)土資

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