管理與教學的工作報告

1、管理與教學的工作報告同志們：新學年伊始，我們召開全縣中小學教學工作會會議，旨在總結(jié)成績，查找不足，分析形勢，明確當前和今后一個時期的教學工作思路、奮斗目標，動員全縣各個學校高揚提高教學質(zhì)量的主旋律，團結(jié)帶領(lǐng)廣大教師聚精會神抓管理，全心全意抓教學，全力以赴抓質(zhì)量。進一步凝聚精、氣、神，聚焦管、教、研，強化措施，用心工作，狠抓落實，努力實現(xiàn)我縣教學工作的新突破!下面，我根據(jù)教育局研究的意見，與大家共同探討三個方面的問題。一、上學年取得的主要成績及當前存在的主要問題在過去的一年里，全縣各個學校以推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量為中心，遵循山東省普通中小學管理基本規(guī)范(施行)，狠抓常規(guī)管理，落實課程方案，深

2、化教學改革，做了大量、積極、有效地工作 ，取得了較為顯著的成績。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)落實基本規(guī)范成效顯著一年來，各校從校長到一線教師，教育教學觀念發(fā)生了明顯變化，規(guī)范辦學已成為學校的自覺行為，各校依法辦學、依法治校的意識不斷增強。違規(guī)辦學現(xiàn)象基本消失，時間+汗水的教學模式得到普遍否定，學校的校園生活開始豐富多彩?？梢哉f，我們在落實基本規(guī)范方面已開始步入了正軌。(二)課程改革初見成效經(jīng)過幾年的新課程實施與研究，培訓與實踐，新課程的理念得到廣泛傳播，并逐步被教學內(nèi)部所接受。開全課程，開足課時已成為最基本的要求;教師的角色發(fā)生了很大變化;學生的自主、探究、合作的學習方式開始成為課堂上的主流

3、;地方課程、校本課程得到了開發(fā)與應用;藝術(shù)教育、綜合實踐活動等課程開始得到重視，不少學校社團活動越來越富有成效。如陳坡中英文學校開設藝體、國學等課程，門類之多，師生參與面之廣，受到上級領(lǐng)導、專家的充分肯定。唐廟鄉(xiāng)鄧垓小學剪紙、粘貼畫;李集鄉(xiāng)中心小學的藝術(shù)活動;張營鄉(xiāng)中心小學的地方戲曲;黃堆集中學的文明禮儀;機關(guān)小學的課外閱讀、寫字課，都初步形成了鮮明的地方課程、校本課程形態(tài)。(三)教學改革逐步深入在課改的同時，各個學校都注重組織教師的理論學習和教科研活動的開展。通過舉辦網(wǎng)絡遠程研修、觀摩課、公開課、問題研討、跟蹤視導等活動，教師的學習、教研風氣日漸濃厚;集體備課作為一種新的備課形式，已在全縣推

4、廣實施，并取得了一定的經(jīng)驗和成效;教師的課堂教學更加注重了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一。不少學校如機關(guān)小學、東關(guān)小學、實驗小學、郭屯中學、第一初級中學、侯集中學、王井中學等，積極創(chuàng)新教學模式，努力提高教學效率，逐步形成了自己的教學特色。同時，我們還積極組織骨干教師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課評選活動，涌現(xiàn)出一批教學的行家里手，起到了示范帶動作用。今年又有三名教師被評為省級特級教師。(四)學校管理制度、評價體系日趨完善在落實基本規(guī)范、推動課程改革、實施素質(zhì)教育的背景下，各學校積極創(chuàng)新學校管理的有效模式，完善管理制度，建立評價體系。大多數(shù)學校都建立了以教學工作為核心的量化管理細則，在

5、學校精細化管理方面邁出了堅實的一步，如鄆城鎮(zhèn)中心校、張營中心校、程屯中心校、唐廟中心校、楊莊集中心校、第一初級中學、郭屯中學、張集中學、武安中學等越來越多的學校由評價、考核的盲目性、隨意性，向評價、考核的針對性、實效性、可操作性的量化管理轉(zhuǎn)變，管理水平不斷提升。同時我們還開展了特色學校、教學示范校、規(guī)范化學校創(chuàng)建活動，涌現(xiàn)出一批先進典型，起到了導航引領(lǐng)的作用。以上成績的取得，凝聚著各校校長和廣大教職員工的心血與汗水，是大家共同智慧的結(jié)晶和共同努力的結(jié)果，它必將載入我縣教育的發(fā)展史冊，永遠被我縣的教育發(fā)展史所記憶。但是，成績只能說明過去，發(fā)展才是硬道理。找準目前工作中的不足和問題，正是我們工作的

6、潛力之所在，也是我們今后需要改進和努力的薄弱環(huán)節(jié)。當前我們管理與教學工作存在的主要問題是：(一) 教學常規(guī)落實存在內(nèi)虛現(xiàn)象教學常規(guī)是提高教學質(zhì)量的基石，不論怎么強調(diào)都不過分。但從當前來看，常規(guī)教學仍然落實不到位。部分學校依然采用傳統(tǒng)的粗放型管理，管理制度只是寫在紙上、貼在墻上、放在盒里，做表面文章，形式主義嚴重。據(jù)基教科的同志下去暗訪發(fā)現(xiàn)，一些學校不按課程表上課，音、體、美等學科徒有虛名;教師隨意脫崗、隨意離開課堂，校長不查、不問、不追究，甚至給其打掩護、編理由;教師備課不深入，生搬硬套、抄襲備課手冊;甚至有的課前不備課，課后抄教案，教學與實際嚴重脫節(jié);有的學校集體備課形同虛設，本來是交流、研

7、討、優(yōu)化教案的過程，卻成了閑聊的機會。這說明有的學校教學管理已落入了盲目、隨意、敷衍了事的低效狀態(tài)。(二)課堂教學效率不高課堂教學是教學工作的的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。目前有不少課堂教學效率低下，低效教授、低效提問、低效作業(yè)，直接影響著教學質(zhì)量的提高。有不少教師上課盲目性、隨意性比較大，放任自流，不講效果;有的教師當堂完不成教學任務;有的教師靠大量布置作業(yè)以求彌補教學上的不足;還有的教師只管布置作業(yè)，但不批、不改、不講評。作業(yè)過多過濫，布置得越多，效益越低，不僅學生不堪重負，而且滋生了學生的厭學心理。(三)教師的職業(yè)倦怠心理有所滋長首先肯定教師的主流是好的，但也有的教師內(nèi)心浮躁，

8、不思進取，滿足現(xiàn)狀，利字當頭，動不動就講條件，要報酬;甚至有的違背教師職業(yè)道德行為規(guī)范，做出有損教師形象的事來;還有的教師平常不在業(yè)務上練內(nèi)功，一遇到有名利的活動，比誰都積極，托關(guān)系，找門子，。這些現(xiàn)象雖然發(fā)生在少數(shù)教師身上，但嚴重的敗壞了教育上的風氣，同時也反映出教師對職業(yè)的倦怠情緒。(四)教學管理領(lǐng)導力度不夠?qū)W校領(lǐng)導首先是業(yè)務上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。作為校長和分管業(yè)務的校長理應緊緊抓住教學管理不放松，從時間、精力上最大限度向教學工作傾斜，可有的校長沒有把主要精力放在抓教學上，而是整天忙于行政事務，眉毛、胡子一把抓，不分主次，致使在教學管理與指導上出現(xiàn)較大的盲目性和隨意性，缺乏應有的

9、力度。有的學校一味強調(diào)客觀，諸如辦學條件不好、生源質(zhì)量差等等，以此來掩蓋管理上的缺陷和工作上的軟弱無力。這也同時暴露了有的的校長在教學管理上缺乏思考與研究、懶于學習與實干的工作態(tài)度。(五)教學質(zhì)量存在嚴重的不平衡性城鄉(xiāng)之間、校際之間、學科之間，教學質(zhì)量差距較大。這里有幾個數(shù)據(jù)：中考成績，按學校，總分均分最高分451.98分，最低分僅158.13分;按學科，語、數(shù)、外分別是：73.83 / 31.88、83. 22 /20、79.45 / 21.59。小學六年級期末質(zhì)量檢測，按學校，總分均分198/120;按學科，語文97/77、數(shù)學91/48。數(shù)據(jù)表明：教學質(zhì)量的高低分布，與教育均衡性發(fā)展要求

10、差距甚遠。以上這些問題都須引起我們的高度重視，并下大氣力加以解決和改進。我們要視差距為潛力，變壓力為動力，把我縣教學工作繼續(xù)推向前進。二、分析形勢，統(tǒng)一認識，加大措施，全力做好教學工作當前，我縣學校管理、教學工作正處在新階段、新起點、新方位，我們將面臨著眾多的壓力和挑戰(zhàn)，形勢逼人，不進則退。但我們應該清醒的意識到，差距與潛力共存，壓力與希望同在。如何把我縣的教學工作搞上去，這是擺在我們我們面前、而且需要用行動和事實來解答的一個嚴肅課題。為此，我們確立的工作思路是：以貫徹、落實全國、全省教育工作會議精神為強大動力，奏響提高教學質(zhì)量的最強音。創(chuàng)新學校管理模式和機制，以五個校園建設工程為抓手，全面提

11、升學校管理的整體水平;以打造高效課堂為教學管理的重心，繼續(xù)深化教學改革;狠抓教學常規(guī)的管理與落實，建立健全以教學質(zhì)量為核心的評價、考核體系，強化教學工作中的精細化管理;振奮精神，凝聚智慧和力量，鼓足勇氣和干勁，團結(jié)一致，攻堅克難，努力實現(xiàn)教學工作的新突破。正確把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，堅定抓好教學工作的信心和決心素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的系統(tǒng)工程。有關(guān)專家把素質(zhì)教育的內(nèi)涵比喻成一個園，那么，教學質(zhì)量則是這個圓的圓心。素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，而是把教學質(zhì)量作為素質(zhì)教育不可分割的重要組成部分。教學質(zhì)量好，不一定素質(zhì)教育好，但教學質(zhì)量不好，素質(zhì)教育一定沒搞好;檢測素質(zhì)教育，雖然教學質(zhì)量不是唯一的，但離開教學質(zhì)量是萬萬不能的，更何況新課程本身就蘊含了素質(zhì)教育的內(nèi)容，可以說，新課程的實施就是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。因此我們要正確把握素質(zhì)教育與教學質(zhì)量的