創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    劉志英【摘要】 新課改主張“以人為本”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，一改過(guò)去枯燥、平板的“填鴨式教學(xué)”，讓學(xué)生能夠深刻理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不但有助于教師更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高整體教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用g623.2 a 1992-7711（2016）09-057-01在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)中，改進(jìn)教學(xué)方法是最重要且不可或缺的內(nèi)容，也正因?yàn)槿绱?，?chuàng)設(shè)了很多新的教學(xué)方法，盡可能為小學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情

2、境教學(xué)法通過(guò)讓小學(xué)生體驗(yàn)情境，來(lái)聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。一、情境教學(xué)法與它所具有的作用（ 一） 情境教學(xué)法的概念所謂的情境，通常是指運(yùn)用畫面、音樂(lè)、實(shí)物或者是語(yǔ)言，去創(chuàng)設(shè)無(wú)限貼近真實(shí)的環(huán)境，以觸發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的積極情感，為提高其自主合作精神、欣賞能力及高尚人格奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)始終圍繞“以生活展現(xiàn)情境”這一原則進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)理解，即教師在課堂上，利用圖示、表演等多種方式，重現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中常見(jiàn)的場(chǎng)景，以聯(lián)系新的知識(shí)，便于小學(xué)生理解與接受。諸如：在文中出現(xiàn)“絡(luò)腮胡子”等詞匯時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想教師中懸掛的人像，孔子、恩格斯、馬克思等，他們下頜

3、便蓄滿了絡(luò)腮胡子。（二） 情境教學(xué)法的作用1. 創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，提高學(xué)生的欣賞能力音樂(lè)符號(hào)具有凈化靈魂、觸發(fā)自由體驗(yàn)、展現(xiàn)人類內(nèi)心世界以及重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的作用。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立起具有一定情感性及超越性的審美態(tài)度，令其心理與現(xiàn)實(shí)生活保持一定的距離。草木山水均呈現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)，自然界的聲響亦是妙不可言，教師可通過(guò)拼接“馬蹄噠噠響”、“蜜蜂嗡嗡叫”、“小溪流水叮叮叮”、“小鳥(niǎo)叫聲清脆”等片段，為學(xué)生們描繪一幅秀美、靜謐的森林畫面，可配以背景音樂(lè)風(fēng)之甬道，讓學(xué)生自行想象森林里的所見(jiàn)所聞，由此來(lái)鍛煉他們的寫作能力、想象力與聽(tīng)力。2.觸發(fā)小學(xué)生的表演天賦與自主合作精神世界知名學(xué)者曾言“

4、游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的唯一途徑”，在課堂上引入游戲，能夠觸發(fā)學(xué)生的感知記憶能力與運(yùn)動(dòng)器官。依據(jù)相關(guān)教學(xué)要求與學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，分成討論小組，發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，在提高其合作意識(shí)的同時(shí)，揣摩課文字里行間所要表達(dá)的深意，加深對(duì)知識(shí)的理解。（三） 教學(xué)步驟情境教學(xué)法共計(jì)以下四個(gè)階段，具體包括：其一，以“形”與“言”位中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，用以提高小學(xué)生運(yùn)用、理解片段、句子及課文的能力；其二，在作文教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”或貼近現(xiàn)實(shí)的景象，令其自身去想象、思考與觀察，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高自身的作文能力；其三，利用“語(yǔ)言、扮演、圖畫、音樂(lè)、實(shí)物或生活”等手段，來(lái)創(chuàng)設(shè)

5、課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美，理解文章的內(nèi)涵；其四，在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，使方法啟發(fā)化、內(nèi)容實(shí)踐化、形式新異化，引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)法的主要目的即激發(fā)小學(xué)生的積極情緒，并把即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)帶入情境中，以陶冶學(xué)生的意志、培養(yǎng)其正確的審美情感與高尚的道德品質(zhì)，于無(wú)形之中滲透做人的道理，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足其精神需要。二、情境教學(xué)法的有效運(yùn)用（ 一） 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比粢ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出融合文章旨意、貼近作者心靈的情境，消除學(xué)生與課文之間的屏障，令小學(xué)生徜徉在美好的文字之間，在體會(huì)深刻人生哲理

6、的同時(shí)，充實(shí)自己，樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。（二） 激發(fā)情感在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不乏諸多文字優(yōu)美的作品，其間深刻的展現(xiàn)了作者的愛(ài)恨情愁，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。文章中任何趣味情境均會(huì)引起小學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)其徜徉在藝術(shù)的海洋之中，激發(fā)他們的遐想與情思。諸如：在教習(xí)春曉這首流芳千古的古詩(shī)時(shí)，可讓小學(xué)生扮演孟浩然的角色，為大家朗誦。教學(xué)情境可創(chuàng)設(shè)為：在深夜里，“孟浩然”被鳥(niǎo)鳴、風(fēng)雨聲從睡夢(mèng)中驚醒，翻身坐起后，口中不覺(jué)念到：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，走到床邊，他忽然拍了下腦袋，仿佛靈感從天而降，飽含情感的誦到：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”。此情境能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有著更加深刻的體會(huì)，對(duì)提高其

7、記憶力、想象力及感知力有著重要作用。（三） 憑借情境內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行理性分析如前所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的即是為小學(xué)生提供一個(gè)輕松、快樂(lè)的氛圍，令其更好的理解、吸收新的知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的身心已沉浸到情境時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)鯓硬拍芾硇缘乃伎?、評(píng)價(jià)作用。諸如：盧綸所著的塞下曲，詩(shī)歌中并未有威武、英勇、高大等字眼，但呈現(xiàn)給我們的卻是一位月夜出獵的鐵血將軍形象，由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到文章的真諦，便于其理解、吸收知識(shí)。三、結(jié)束語(yǔ)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，能夠令小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生求知欲與濃厚的興趣，這不但能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展也有著不可替代的重要作用，需廣大家長(zhǎng)、教師給予高度重視。 參 考 文 獻(xiàn)