寫一個精彩的電影片段

1、寫一個精彩的電影片段寫一個精彩的電影片段課堂實錄綿陽外國語學(xué)校、雄鷹名師工作室丁玲整理人：徐技紅課前準(zhǔn)備：生：課前唱歌、課本及資料準(zhǔn)備。師：孩子們早上好！首先，我做一個簡短的自我簡紹，我姓丁，甲乙 丙丁的丁，我的名字叫做丁玲，來自綿陽外國語學(xué)校。課前游戲：師：請孩子們仔細看丁老師，我將做一個動作，你們能猜出一個動詞 嗎？老師做“擰” “敲” “抱” “跑” “切菜”“洗臉”“喝水”等動作。 生：猜老師所做的動作（師生互動）。課堂流程：師：孩子們喜歡看電影嗎？生：喜歡！師：今天我就和孩子們一起來學(xué)寫一個電影片段，請孩子們看老師寫 課題。生：看老師寫課題。師：孩子們齊讀課題。生：齊讀課題。師：有一

2、部科幻電影名叫長江七號看過嗎？生：看過。師：是呀，那部電影可好看啦！里面有一個鏡頭，老師至今難忘，你 們想看嗎？生:想！師：那好，就請孩子們和我一起來分享這段視頻，請大家一邊看，一 邊想，這段視頻主要講了什么？（播放視頻）生：看視頻，思考。師：孩子們這段視頻主要講了什么？（抽生回答）生：主要講了爸爸問兒子為什么要打架，兒子不回答，所以爸爸就非 常生氣，（老師提示：氣的怎么樣？）氣的想打他。師：孩子們，你們看這個孩子看懂了視頻，把內(nèi)容說的非常清楚，那 么你剛才是為我們完整的介紹了視頻，現(xiàn)在你能把你的介紹概括得再 簡短些嗎？比如說用上“誰干什么”這樣簡短的句式。生：兒子在學(xué)校里打架，爸爸問他為什么

3、打架，他不答，爸爸很生氣, 想打他。師：誰干什么？再試一下。（生有點緊張）別緊張孩子，剛才你概括 得非常好，我看你太緊張了，要不其他同學(xué)幫幫他？師：來，那個孩子再試試？說一下，這段視頻主要講了什么？生：兒子在學(xué)校打架，爸爸想打他。師：哇！概括得多簡潔呀！孩子們，掌聲送給他。是呀，這段視頻就 是寫的爸爸想教訓(xùn)兒子。（板書：爸爸教訓(xùn)兒子）師：那么，孩子們這段視頻為我們展示了一個什么樣的爸爸呀？來你 說說（抽生回答）生：很生氣的爸爸。師：是呀，你從哪里看出來的？生：爸爸又打他，又罵他。師：（哈哈）你真會觀察，孩子。誰還能看出這是一個什么樣的爸爸 呀？來，誰說說？生：我看出了這是一個嚴(yán)厲的爸爸。我從他

4、的表情和動作看出來的。 師：這孩子真會說話呀！還沒有問原因，你就說出來了，看來你平常 表達就非常完整。是的，這嚴(yán)厲的爸爸，非常嚴(yán)厲。師：還有誰來說說？生：老師，我認(rèn)為這是一個關(guān)心兒子的爸爸，因為他問兒子在學(xué)校為 什么打架。師：哇！我們這么多孩子，都只看到了爸爸的生氣，想打兒子，這個 孩子卻能看出關(guān)心兒子來。你真不簡單，好樣的。師：還有誰想說說？來，最后這個男孩子。生：我還看出了這個爸爸很有志氣，因為他前面說了一句話“雖然你 窮，但也要有志氣”。師：很得體呀！你連這樣的細節(jié)都留心到了，好的非常感謝你。師：孩子們，你們還覺得這是一個什么樣的爸爸呢？好，還有一個孩 子。來，你說說。生：我覺得應(yīng)該是很

5、想把兒子教育成一個很好地兒子。師：所以，兒子犯了錯，他就要生：生氣，要把他教育好。師：他是怎么教訓(xùn)他兒子的呢？生：罵不過就打他。師：他打了嗎？生：沒有。師：他用什么打的呀？生：報紙。師：報紙呀？孩子們他拿的什么工具想打兒子呀？生：開始想拿木棍，最后拿的報紙。師：是的，這爸爸想打兒子，想教訓(xùn)兒子，可是，最初拿了木棒然后 又換成了什么？生：衣架師：對呀，衣架。最后換成了是什么？生：報紙師：說明他生：很想把兒子教育好師：但是并舍不得打他的兒子對吧？從他舍不得中，你們感受到了什 么？生：（全班同學(xué)）愛。師：是的，孩子們很會觀察。是呀，這段視頻，就是抓住了爸爸教訓(xùn) 兒子的一系列動作，為我們展現(xiàn)了一個對兒

6、子又急有愛的父親形象。 師：接下來我們再次走入視頻，注意?。ò鍟阂粜挠^察）請孩子 們要留心觀察，爸爸在挑選木棍、衣架、報紙的過程中，都做了哪些 一連貫的動作。（播放視頻）生：看視頻，觀察。師：孩子們，看清了嗎？生：（小聲回答）看清楚了師：大聲點，看清了嗎？生：看清了 師：為了大家更好的抓住爸爸一連貫的動作，我建議大家再看一遍。師：再次播放視頻生：看視頻，留心觀察。師：現(xiàn)在請同學(xué)們把你們觀察到的爸爸挑選木板、衣架、報紙的一連 貫動作在作文紙上寫下來，寫成一段話。如果感到對過程還不清楚的 孩子，也可以邊看邊寫，開始。生:（寫話） 師：（課堂巡視并個別指導(dǎo)）師：老師看很多同學(xué)已經(jīng)放下筆坐端正了，

7、現(xiàn)在請同學(xué)們把紅筆取出來,出自己這段描寫中表示爸爸動作的詞。師：好,好后把筆放在一旁，我們一起來聽聽這個孩子寫的，請你讀個大家聽。生：（讀自己所寫的片段）“爸爸生氣極了，他從 師：孩子們，她把爸爸挑選木板、衣架、報紙的過程寫清楚了嗎?生：（清楚了） 師：是的，她抓住了“拿”“扔”“擰”等一連貫動作，把過程寫的很 清楚。（幻燈片展示學(xué)生所寫片段）師：我們來仔細看，這個孩子她用的動作詞。她在挑選工具這兒，她 一連用了三個“拿”。孩子們，在拿木板這里，我們還能用什么不同 動詞嗎？馬上用很多孩子舉手。生：我用的動詞是“找”。師：“找”。好樣的！還有什么不同的動詞嗎? 生：我用的動詞是“撿”。師：真多呀

8、！還有嗎？ 生：老師，我認(rèn)為還可以用“抓”。師：“抓”，多好的動詞呀！請坐，還有嗎? 生：還可以用“拾起”。師：孩子們的詞語越用越多了。生：老師，我認(rèn)為還可以用“換”師：用什么？生換”師：為什么呢？木棍是他拿起的第一個工具，這里可以用“換”嗎？生：不可以。師：沒關(guān)系，你再想想，不過你很肯動腦筋。師：孩子們，同樣的在拿衣架這里你們能用什么不同的動詞呢？生取”師：取出衣架，好詞！還有嗎？生：“翻”師：翻出衣架，越來越豐富了，還有嗎？爸爸在衣柜里拿衣架，還想 到了什么？生：我覺得還有一個“找”。師：找出了衣架。師：同樣一個動作，你們能用不同的動詞來體現(xiàn)。那這個小作者（幻 燈片展示的學(xué)生）一會你把作文

9、紙拿下去的時候，把這個“拿”換一 換，你文章的語言就會立刻豐富起來。師：其實呀，孩子們這個小作者用一連貫動詞中，那個動詞最能體現(xiàn) 爸爸的愛呢？生：我認(rèn)為是“丟下”。師：孩子，你看清楚，是那個動詞。生：“丟下”師：沒有“丟”字。我們大家?guī)蛶退?，是那個動詞呀？生：“扔”師：用幾個“扔”生：兩個師：對了，為什么這“扔”能夠體現(xiàn)出爸爸的愛呢？生：我認(rèn)為爸爸拿木棍又扔下去是怕把兒子打疼了。師：這“扔”是爸爸舍不得打?qū)Π?？生：對師：所以是爸爸對兒子愛的體現(xiàn)。請坐，他回答的非常好。其實在爸 爸一連貫動作中，還有兩個細微動作更能體現(xiàn)出爸爸的愛。師：孩子們你們看，拿起木板和扔下木板之間，小作者就忽略了一個 細微

10、動作，請看幻燈片（出示幻燈片）。你們看出來了嗎？找到了嗎？ 生：我認(rèn)為是“看”師：哇！你可看的真認(rèn)真，一下子就抓住了這個細微動作“看”。孩 子們“看”這個細微動作在這里我們能忽略嗎？生：不能師：為什么？誰來說說？生：如果沒有看見，你就不知道那個東西在什么地方。師：哦，可是爸爸是拿起來再看的。不是在找的過程中看的。生：他要找一個把兒子打不疼的，可是又要給他一點教訓(xùn)的東西。 師：嗯，你說的真好！此時爸爸在看著木板時，他可能正在想什么呀？ 生：可能正在想會不會把兒子打哭，讓兒子對我產(chǎn)生恨意。師：是呀，說的多好呀！ “看”這個細微動作呀，在這里是體現(xiàn)父愛 的典型動作，我們決不能放過。寫作中為了更好地突

11、出人物形象，我 們就是要抓典型動作。（板書：抓典型動作）師：同樣在抽出衣架和扔掉衣架之間，小作者也忽略了這樣一個細微 動作（展示學(xué)生習(xí)作片段，師補充）。師：我們再來看一下視頻。你們能找出來嗎？（出示視頻）找到了嗎？ 生：找到了師：好，我找同學(xué)來說說。生：他拿衣架甩了甩看看會不會把兒子打的很痛。師：這甩一下，有感受到了什么？生：感受到了爸爸很愛兒子，又給他教訓(xùn)有不打疼兒子，只能先試一 試，不然把兒子打疼了，他會傷心的。師：說的真好。是呀，這甩一下，正是爸爸在掂量著衣架的重量，他 對兒子下不了手呀。師：孩子們這一 “看” 一 “扔” 一 “甩”這正是父親的愛子之情。你 們看只要我們抓住人物的典型動

12、作，就能走進人物的內(nèi)心世界。老舍 先生就說過“只有描寫行動，人物才能站立起來”（課件出示） 生：齊讀“只有描寫行動，人物才能站立起來”。師：剛才老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都沒有寫到“看了看”“甩一下”兩個細微動作，趕緊給自己添上。生：修改自己的片段。師：添好的孩子，就把筆放在一旁。孩子們，現(xiàn)在我們都能把爸爸教 訓(xùn)兒子的過程寫清楚、具體了。就這樣寫夠了嗎？生：不夠師：那我們還能怎么做呢？生：老師我認(rèn)為還要寫出兒子的的反應(yīng)。師：還有呢？生：我覺得還可以寫出父親的心理。師：說的真好。是呀，好的文章是改出來的，我們還得為它修飾潤色。（板書：修飾潤色）師：怎么修飾潤色呢？先別急，孩子們請先看老師

13、這兒的一段話（出 示課件）誰是我們班的朗讀大王，讀給我們聽一聽。生：（朗讀）小迪走了幾步師：不愧是我們班的朗讀大王，讀的非常清楚。師：孩子們回到這段文字上來，你看這個孩子他抓住了小迪的一連貫 動作，具體的寫出了幫老師撿筆的過程。后來呀他對這段描寫做了一 些修改，就變成了這樣（出示修改后的文段）。師：孩子們一起讀讀，注意添加的部分。生：齊讀師：孩子們，修改后好在哪里？誰來說說。生：說明他很愛老師，像母雞呵護小雞一般小心翼翼的把筆捧到老師 面前。師：你對人物的內(nèi)心感知的更深了，對吧？生：對師：這就是修改的好處。是的它能讓我們的文字變得生動起來了，對 文章的理解、人物的形象都更加具體了。那么小作者是

14、怎樣做到的 呢？師：請大家仔細看看在這段文字中動詞的前面都添加了什么？（師生 互動每次動作前所加詞匯）師：像這樣動詞前添加方向、輕重、神態(tài)、比喻等就是修飾潤色。其 實動作描寫從來就不是孤立的，你們看在這段描寫中（出示課件）， 除了動作描寫，還有什么描寫？生：心理描寫、語言描寫師：是的孩子們，動作、心理、語言他都有，這讓我想起了一個文學(xué) 家說的話（出示）“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。生：齊讀“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。師：既然如此，孩子們拿出紅筆來把剛才的描寫中也向他一樣添加一 些修改吧。記住沒添加一處可以的十分，以此類推。我們來比比看誰 的得分高。（播放輕柔音樂）生：修改自己的片段。師：我們修飾潤色的時間到了，你們數(shù)一數(shù)你修改了有幾處？把得分 寫在作文紙的左上角。師：展示剛才所展示學(xué)生的習(xí)作生：朗讀自己修改的文字。師：他比剛才有進步嗎？ 生:有 師：我再找一個同學(xué)把他潤色的習(xí)作讀給大家聽。 生：朗讀自己的片段。師：孩子們你們最欣賞他的哪一出潤色修飾呢？ 生：寫了兩處心理活動。師：是的，把爸爸那種舍不得打兒子的心理更加形象的展示到了我們 的心理。師：你來說生：我欣賞他的心理描寫，會不會把兒子打疼，又想把兒