《讓筆下的景物鮮活起來》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、佘樂【教學(xué)目標(biāo)】1 學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。2 寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3 觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1 引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)去抓取景物的特征。2 完成貼切生動(dòng)的遷移聯(lián)想，并用細(xì)節(jié)文字呈現(xiàn)。3 設(shè)計(jì)場(chǎng)景，用其他景物的烘托凸顯景物特征?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入同學(xué)們， 大家好。 1300 年前， 24 歲的李白帶著對(duì)更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼， “仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游” ，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊

2、州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學(xué)們的心扉，用細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題出示習(xí)作：“這，就是一只鳥巢， 由樹枝構(gòu)成， 圍成一個(gè)圓形， 中間又陷下去， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息。 ”鳥巢， 我們今天筆下的景物 （出示實(shí)物）。這是我之前的一位學(xué)生寫下的文字， 當(dāng)時(shí)我的要求是運(yùn)用聯(lián)想來描寫鳥巢的外形，大家來點(diǎn)評(píng)一下，說說它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)吧。明確：1 優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥巢。2 缺點(diǎn)：觀察不仔細(xì)；聯(lián)想不貼切；描寫不細(xì)致。三、抓特征，聯(lián)想寫形1 同學(xué)們，你們從

3、鳥巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？2 只要抓住景物的特征， 尋找相似之處， 在兩個(gè)看似不相干的事物之間通過聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫作文時(shí)用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，會(huì)讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥巢就像一頂帽子這個(gè)句子，但這個(gè)句子也還不夠生動(dòng)，怎樣讓這個(gè)聯(lián)想用得更生動(dòng)一些呢？ （生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：無可否認(rèn)的是，這個(gè)出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的

4、。架在小窗上方的橫梁小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙茨威格列夫·托爾斯泰3找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？（答案略）提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實(shí)就是在用心去體驗(yàn)和感受這一景物，而運(yùn)用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗(yàn)用另一景物傳遞表達(dá)出來。所以，我們?cè)谔砑有揎椪Z時(shí)應(yīng)將真實(shí)的感受和體驗(yàn)融入進(jìn)具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。4 運(yùn)用聯(lián)想總是使用“像”的句式會(huì)顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻， 例句里

5、 “比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少” ，就是采用比較的句式。鼓勵(lì)學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)聯(lián)想。5寫作練習(xí)：續(xù)寫“這，就是一只鳥巢”，抓特征，用聯(lián)想寫鳥巢的形。（展示并點(diǎn)評(píng)）四、設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神通過聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣?，F(xiàn)在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個(gè)場(chǎng)景，讓它在場(chǎng)景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個(gè)有背景、有經(jīng)歷的鳥巢。場(chǎng)景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來看這段文字：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹

6、葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。朱自清春明確：場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，通過周圍景物以及活動(dòng)對(duì)我們筆下的景物進(jìn)行烘托。寫作練習(xí)：給大家五分鐘的時(shí)間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。五、抒感受，點(diǎn)染情思我們寫下了心中的鳥巢， 并為它設(shè)計(jì)了場(chǎng)景， 它已經(jīng)不再是個(gè)簡(jiǎn)單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時(shí)間熱播的舌尖上的中國，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人

7、流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時(shí)，巢已不再僅僅是巢，請(qǐng)?jiān)谄巫詈螅靡痪湓拰懴履忝鎸?duì)此巢、此景的感受吧。六、展示全文學(xué)生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學(xué)生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實(shí)可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個(gè)片段組合在一起的小短文的過程中，去體會(huì)自己作文的變化。寫作練習(xí)：一分鐘時(shí)間，瀏覽三個(gè)片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。七、課堂小結(jié)同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進(jìn)心里，再通過文字進(jìn)入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個(gè)性、有特點(diǎn)，鮮活而生動(dòng)。其實(shí)，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓

8、特征，聯(lián)想寫形” ，“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神” ，“抒感受，點(diǎn)染情思” 。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。（重慶二十九中學(xué)400010）（本設(shè)計(jì)用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎(jiǎng)。）簡(jiǎn)評(píng)一發(fā)現(xiàn)與表達(dá)楊樺讓筆下的景物鮮活起來教學(xué)設(shè)計(jì)潛在地含有兩個(gè)主問題：- 是“發(fā)現(xiàn)什么” ，二是“如何表達(dá)”。發(fā)現(xiàn)什么， 就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達(dá)， 就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決

9、這兩個(gè)主問題的過程，其實(shí)也是讓學(xué)生明白寫作要學(xué)會(huì)豐富表達(dá)的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學(xué)目標(biāo)”中已明確表達(dá)。教師不僅在教學(xué)目標(biāo)中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點(diǎn)”時(shí)充分考慮到開啟學(xué)生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個(gè)學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)景物的感覺與認(rèn)識(shí)一定是不同于他人的。這其實(shí)是在具體落實(shí)寫作要表達(dá)真情實(shí)感的基本原則。 另一條是讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì) “表達(dá)”，表達(dá)分兩個(gè)步驟：一是微觀著手，用細(xì)節(jié)展示，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這個(gè)由此及彼，教師認(rèn)為是一種“遷移” ，源于實(shí)景的要“貼切” ，描摹出來的景物要“生動(dòng)”

10、 ；二是宏觀布局，教師設(shè)計(jì)用場(chǎng)景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點(diǎn)”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)若能在教學(xué)重難點(diǎn)有所突破，教學(xué)就會(huì)有所創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)有所收獲。教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)過程”中有四個(gè)環(huán)節(jié)： “讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題” “抓特征，聯(lián)想寫形” “設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神” “抒感受，點(diǎn)染情思” 。這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達(dá)”的問題。 “讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，從對(duì)鳥巢做“實(shí)話實(shí)說

11、”的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)開始，說說這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際上暗含了教學(xué)要求，寫作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒有寫好，大家如何從中悟出表達(dá)的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫形”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先是寫作指導(dǎo)，后是寫作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過程是重點(diǎn)，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時(shí)所聯(lián)想到的、以及用加修飾語來進(jìn)行描寫的例子，表明圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，用修辭性語言加以表達(dá)，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，

12、又具點(diǎn)撥之效用。 “設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場(chǎng)景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計(jì)源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個(gè)” ?！笆愀惺?，點(diǎn)染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計(jì)。但與“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達(dá)對(duì)所描寫景物的滿腔真情和熱情。當(dāng)然，若說不足，設(shè)計(jì)中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？（安徽省教育科學(xué)研究院230061）簡(jiǎn)評(píng)二一

13、個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的片段作文指導(dǎo)案例杜德林教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。佘樂老師就非常用心地為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。首先，可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)使用的方案，貴在實(shí)用，操作性強(qiáng)。當(dāng)下許多設(shè)計(jì)，有的是“紙上談兵” ，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子” ，花樣繁多，實(shí)用性不強(qiáng)；還有的是“擺設(shè)” ，寫的是一個(gè)樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個(gè)樣子。而佘老師的設(shè)計(jì)則不同。比如，課堂上，他提供了一個(gè)鳥巢實(shí)物，讓學(xué)生們可

14、觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，他還提供了幾個(gè)片段的寫作案例，如茨威格的列夫·托爾斯泰中對(duì)托爾斯特面部的描寫文字，朱自清春中關(guān)于雨的場(chǎng)景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學(xué)生們的見識(shí)，又會(huì)引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計(jì)有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也非常好。其次，知識(shí)引入、寫作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握與方法運(yùn)用恰到好處。李老師在開篇針對(duì)學(xué)生具體“病文” 引出問題， 并針對(duì)相應(yīng)問題， 逐步引入改進(jìn) “病文” 的相關(guān)寫作知識(shí)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠(yuǎn)勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識(shí)和方法的做法。這體現(xiàn)出他對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確思考與研究，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。再次，具有邏輯性、層級(jí)性和相對(duì)完整性。這個(gè)教案設(shè)計(jì)的是片段的作文教學(xué)案例，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)寫作表達(dá)能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優(yōu)化一步。教學(xué)思路很縝密，教學(xué)指導(dǎo)很到位。一寫，“抓住特征、聯(lián)想寫形”；二寫，“設(shè)置場(chǎng)景， 烘托傳神” ；三寫，“抒發(fā)感受， 點(diǎn)染情思”。由“形” 到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導(dǎo)，