基于核心素養(yǎng)的初中生物學高效課堂生命教育的研究

1、    基于核心素養(yǎng)的初中生物學高效課堂生命教育的研究    呂娟摘 要：努力提高學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教職人員需要重點關(guān)注的教學任務(wù)，教師在教學時將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合，從而讓學生能夠更好地滿足社會需求。結(jié)合生物學的學科內(nèi)容對學生進行生命教育，能夠讓學生樹立尊重生命、敬畏自然的意識，這對學生的核心素養(yǎng)提高有顯著的影響。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物學;高效課堂;生命教育初中階段的學生正處于思維迅速發(fā)展的年齡，他們對大自然、對生命充滿了好奇心與探索欲望。所以在進行這一階段的生物學教學時，教師要加強對學生的生命觀引導(dǎo)，引導(dǎo)學生樹立正確的生命觀。生命觀指的是

2、人們對自然界中各種生命的看法以及態(tài)度，在生物學教學的過程中有意識地對學生開展生命教學，能夠讓學生更加深入地對生命現(xiàn)象進行學習，并提升核心素養(yǎng)。一、初中生物學的核心素養(yǎng)內(nèi)涵生物學是一門對自然界中各種生命現(xiàn)象進行學習與研究的學科。在教學時，教師要做到有意識地對學生開展生命教育，從而讓學生對生命產(chǎn)生敬畏的心理，幫助學生更加深入地開展生物學學習。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵強調(diào)的是一種能夠處理和解決復(fù)雜問題的能力，這種能力不僅能夠滿足個體與社會的需求，也具有很高的道德性，能夠?qū)ι鐣陌l(fā)展起到推動作用，可以說，核心素養(yǎng)與一般的素養(yǎng)有很大的不同，并且是綜合了多種素養(yǎng)與精神的一種產(chǎn)物。1.對生命的感知和體悟生物學建立在對

3、自然、對生命的研究之上，在生物學學習的過程中充滿了各種生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，在初中階段的生物學習過程中，學生能夠?qū)ιM行充分的認識與感知。在初中生物學學習中會涉及細胞的學習，教師在對這一章節(jié)進行授課時，通常會帶領(lǐng)學生到實驗室進行觀察與操作。學生通過顯微鏡對細胞進行觀察，不僅能夠以更加生動、直觀的方式認識細胞，也可以真實地感受到“生命”的存在。學生在通過顯微鏡對細胞進行觀察時，往往會產(chǎn)生強烈的興奮感，這是由于學生能夠在這個過程中充分地感受到生命。2.對生命的敬畏和尊重在初中生物學課程中，由于課程要求，許多教師會組織學生到實驗室進行實驗探究。在這個過程中，學生會對生活中常見的小動物進行研究，比如，

4、探究魚類適應(yīng)水中生活的特征、探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、調(diào)查土壤里的動物種類等。這些動物在實驗完成后應(yīng)當進行恰當?shù)奶幚恚@就需要教師在開展生命教育時讓學生形成尊重生命的意識。在開展實驗之前，教師應(yīng)當讓學生對實驗過程中使用到的小動物如何處理進行規(guī)劃，充分引導(dǎo)學生建立對生命的敬畏與尊重，不能虐待、傷害小動物，而要感謝這些實驗動物為人類研究做出的貢獻，讓學生真正做到尊重生命。在初中階段養(yǎng)成的行為習慣以及形成的性格特點，往往會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。所以在這一階段的教學過程中，教師應(yīng)當加強對學生的思想引導(dǎo)。在生物學課上，教師應(yīng)當對敬畏生命展開積極的教學，從而讓學生樹立尊重生命、愛護生命的意識。3.

5、對生命科學進行探究實踐生物學中許多結(jié)論都是通過大量的實踐以及實驗研究而得出的，所以在初中階段的生物學教學中，教師也會不可避免地涉及實驗內(nèi)容教學。為了保證學生能夠更好地開展實驗學習，許多教師都會組織學生坐到實驗室，通過實際操作來感受實驗流程以及實驗結(jié)論。實驗教學時，教師應(yīng)該鼓勵學生自主研究，通過嘗試自主操作對一些理論進行驗證，并且努力為學生提供更多的機會與平臺進行實驗操作。部分教師對實驗的重視程度較低，甚至是在整個的生物學學習過程中都沒有給學生安排實驗的時間與機會，導(dǎo)致學生只學習到了片面的理論知識，而沒有真正對理論進行深入的研究，這對于學生核心素養(yǎng)的提高非常不利。為了保證初中生物學課堂能夠更加高

6、效，教師應(yīng)當積極整理與科學安排教學工作，讓學生有機會進行實驗研究，從而幫助學生提升核心素養(yǎng)。4.對自然的認識與珍惜大自然中包含了各種各樣的生命現(xiàn)象，在生物學課上會涉及對生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的教學，在教學時融入生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律的教學內(nèi)容，保證兩部分教學內(nèi)容能夠更好地互相融合、相互促進。各種生命現(xiàn)象都是依賴于大自然的，所以在生物課上，教師應(yīng)當格外重視對涉及自然的知識內(nèi)容的教學，讓學生形成敬畏自然的意識。為了保證學生在生物學學習的過程中獲得核心素養(yǎng)的進步與提高，教師在教學的過程中應(yīng)當有意識地對學生進行愛護、保護自然的引導(dǎo)。例如，八年級上冊“動物的生殖”中，魚類和兩棲類都是體外受精和卵生，后代發(fā)

7、育過程中受外界環(huán)境不確定因素（水質(zhì)污染、天敵等）影響較大，所以成活率很低;昆蟲、鳥類、爬行類都是體內(nèi)受精和卵生，后代成活率相對高一點;而絕大部分哺乳類是體內(nèi)受精和胎生，在整個生殖過程中都得到了母體很好的照顧，后代成活率最高。所以作為哺乳類中的人類，有責任、有義務(wù)保護好其他生物所賴以生存的環(huán)境。二、基于核心素養(yǎng)的初中生物學高效課堂生命教育的策略1.在開展生命教育時提高學生的核心素養(yǎng)（1）構(gòu)建生命觀念初中階段的學生對生物學有一定的陌生感，因此在生物學學習的過程中，他們往往會表現(xiàn)出強烈的好奇心以及探索欲望。這就需要教師努力提高教學的趣味性，改善課堂氛圍，努力激發(fā)學生對生命現(xiàn)象學習的積極性與熱情，讓學

8、生可以更加沉浸在課堂中。例如，八年級上冊“動物的發(fā)育”中有個觀察雞的發(fā)育過程的活動，這部分內(nèi)容我通常讓學生通過看視頻來了解。視頻中會出現(xiàn)發(fā)育4天、7天、14天的雞的胚胎，每屆學生在看的過程中都會說：“太殘忍了！”“視頻中的那些剝出來的胚胎還能不能活下去？”這時我往往會跟學生談到有些中學生不能很好地處理好兩性關(guān)系。相信通過這節(jié)課的學習，學生的心靈會受到觸動。（2）培養(yǎng)理性思維在學習生物學時學生的思維能力會直接影響其學習情況，所以教師要結(jié)合教學內(nèi)容對學生的思維進行培養(yǎng)與鍛煉，讓學生可以獲得更全面的成長。比如，在初中生物學的學習過程中，會涉及食物鏈的學習。在學習這部分內(nèi)容時，學生會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)食物關(guān)系

9、建構(gòu)食物鏈概念歸納食物鏈特點形成食物網(wǎng)認識拓展食物鏈研究”這樣一個完整的學習過程，通過師生點撥互動、生生修正互動能夠讓學生的理性思維獲得充分的鍛煉，同時也能夠讓學生對食物鏈的概念有更加深刻的認識與理解。在教學過程中，除了可以引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，也可以讓學生對相關(guān)知識點進行積極的總結(jié)與歸納，通過不斷的總結(jié)與歸納，讓學生找到生命現(xiàn)象的規(guī)律，進而對學生理性思維的提升起到促進作用。（3）在生物實驗中提高探究能力實驗在生物學學科的教學過程中有著非常顯著的輔助作用，所以教師應(yīng)當積極為學生提供更多的實驗機會以及實驗平臺，從而保證學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。在開展實驗時，教師應(yīng)當不斷提高學生的實

10、踐操作能力，并且引導(dǎo)學生嘗試設(shè)計實驗，同時也要讓學生對實驗結(jié)論進行總結(jié)，以獲得能力的提升。在學生進行實驗時，教師要保證學生有充足的時間進行獨立操作以及獨立思考，在學生遇到問題與困難時，教師不能強行干預(yù)，而是應(yīng)當通過耐心的引導(dǎo)幫助學生找到解決的思路與辦法，這對于學生實踐操作能力的提高有著很好的作用。如果教師在學生進行操作時進行過度干預(yù)，會讓學生喪失對實驗操作的興趣與積極性，同時也會導(dǎo)致實驗教學難以達到預(yù)期的效果。（4）培養(yǎng)社會責任感生物學學科與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以教師在教學時可以有意識地融入一些生活化的元素，或者給學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生充分運用自身的生活經(jīng)驗來進行生物學習。生

11、活化元素與生物學教學的融合，除了可以創(chuàng)設(shè)生活化情境之外，教師也可以在備課過程中選取一些生活化的教學元素來輔助教學，從而保證學生的知識層面能夠獲得提高。由于教材的內(nèi)容有限，而且教材的更新?lián)Q代往往需要很長的時間，所以教師應(yīng)當有意識地給學生補充生物知識。在補充知識時，教師要注重選取一些與學生日常生活相關(guān)的素材。借助這些素材進行教學，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生將生活經(jīng)驗運用在學習的過程中。這樣的方式能夠讓生物課堂變得更加高效，同時也能夠讓學生更加沉浸地在生物課堂上進行學習與探究。2.借助情境激發(fā)學習興趣初中階段的學生正處于一個對社會以及生活充滿了好奇與探索欲望的階段，但他們對枯燥的理論知識進

12、行學習時，往往會出現(xiàn)抵觸心理，由于學生的這一情況，教師在進行生物學教學時要保證教學過程的趣味性。為了避免學生產(chǎn)生厭學等情緒，教師應(yīng)努力構(gòu)建更加高效的生物學課堂，積極創(chuàng)設(shè)不同的教學情境讓學生投入課堂學習。比如，在分析人體抵御病原體侵害的第三道防線時，我跟學生說：“第一、第二道防線的防御能力在座的各位都差不多，但老師的第三道防線比你們的第三道防線防御能力強大，你們知道為什么嗎？”學生的好奇心一下子被激發(fā)了出來。接下來通過分析人體對水痘病毒的免疫作用，學生了解了第三道防線的免疫作用機理：人體的免疫細胞在抗原（外來的病毒、細菌;移植器官或移植細胞;外來的疫苗;外來的過敏原等）侵入后會產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，消

13、滅抗原，一部分抗體存留體內(nèi)以備對付相同抗原的再次入侵。此時，學生明白了我的第三道防線防御能力強是因為我生過的傳染病、打過的疫苗等比他們多，體內(nèi)的各種抗體自然也比他們多。在此基礎(chǔ)上，我又問了一個問題：“為什么提倡母乳喂養(yǎng)？”原來，母乳中有抗體，孩子吃了母乳可提高免疫力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的學習積極性。3.通過合作學習提高學生的團隊意識在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師往往不重視對教學模式的創(chuàng)新與改變，這對學生的學習興趣激發(fā)以及學習熱情培養(yǎng)有消極的影響，所以為了保證學生能夠在生物課堂上表現(xiàn)出更多的學習積極性，教師應(yīng)當鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生的學習環(huán)境以及學習氛圍更加有趣、輕松。合作學習不僅能夠讓學生充分發(fā)揮自身價值，同時也有利于初中生物學課堂的構(gòu)建，所以教師應(yīng)當努力為學生安排合作學習的時間與機會，從而保證學生能夠在合作的過程中充分感知團隊協(xié)作的重要性。三、結(jié)語教師在開展初中生物授課過程中，應(yīng)當有意識地加強對學生的生命教育，讓學生對生命產(chǎn)生尊敬和敬畏之心，并且對大自然產(chǎn)生愛護與珍惜