三篇有關(guān)假如教學(xué)反思范文參考

1、三篇有關(guān)假如教學(xué)反思范文參考假如是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘 疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。我讀完這首詩后， 心被深深的觸動了一下。 雖然語言通俗易懂， 但情感濃郁動人， 是對學(xué)生進行人文教育、 思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好 材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近假如，走進假如，走 出假如。在確定目標的時候，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，在知識、 能力、情感等發(fā)面作了定位：1 、讀通詩文，讀準字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。2 、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻給植物、動物 和殘疾人。3 、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān) 愛環(huán)

2、境，這也是教學(xué)的重難點。4 、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達自己的愛心。 在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點，循序漸進。一、醞釀詩情，奠定基調(diào) 二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的 方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而 詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語 言包含了極其豐富的內(nèi)容， 教學(xué)初始， 以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實實感知同齡人的美好心愿， 拉近了他們和詩 的距離。二、關(guān)注詞語，實中求異語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所 以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個維度，一是讀準音，二是讀詞進行

3、分 類（動、名形容詞），三是加上動作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解 意思是不費吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子課標強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。 創(chuàng)設(shè)情境體驗冬天里小樹 刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。 孩子們深情并茂的朗讀 深深地打動了自己、同學(xué)，以及我的心。四、點燃火焰，生命涌動有個心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹趯W(xué) 生將小樹和小鳥的可憐體會得入木三分的時候， 我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說 說，面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言 道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎

4、樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生 走進一、二段，走近作者的心。此時，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴 望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過 各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動自己的心，讀出特有的情。 這樣既滿足了學(xué)生個體的情感體驗， 又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反 映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。五、本色語文，寫詩抒情 語言的習(xí)得，最終的目的是表達。語文的教學(xué)，最終效果的體 現(xiàn)是習(xí)作的水平。記得一個外國作家說過， 每一個孩子都是一個詩人。 是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真 情，有著火山噴發(fā)般的力量。 今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真 的心靈！那豐富的想象力！

5、 當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達到了和詩人白 冰的融合時。我并不罷休， 我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿 禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動物、 植物和人的身上。讓孩子們觀看一些 _的畫面后展開想象， 一句“請 拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿?！贝藭r此 刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機會呀，我怎能錯過。六、贊美激勵，享受成功 在教學(xué)的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓 勵?！澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘渲x謝你！”等贊美的語言，讓孩子 們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動生命的活力?？傊?，整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生

6、在自主 地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗， 使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能 以長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué) 生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會情感，發(fā)展語言。反思： 回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原 因在課堂演繹中不能達成。一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情 境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時，學(xué)生顯得有點被我牽著走，朗 讀體會情感不是很到位。二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué) 生還有很多小手舉得高高， 可我確引入了下一個環(huán)節(jié)， 沒有給他們表 現(xiàn)的時間和空間。很遺憾！三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，

7、小樹，你 冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷 了，都忘記自己就是小樹了。 你應(yīng)該說，我冷極了！可 _ 這樣操作。我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩， 但也留下了許多的遺憾！ 美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我 前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自己留下的遺憾， 我會拾起這些殘缺，我會珍藏美麗中的黑點！這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾 人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。 對孩子的影響是深遠的。 除了能從中積累語言外， 還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌， 我探索著采取簡潔的線條， 走出教師煩瑣分析、 學(xué)生被

8、動接受的說教 式教學(xué)的途徑。1 、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。 葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角 度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的， 情境因素對人的情感能起 感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀 情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè) “小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、 “小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個 情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心 體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生 達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的

9、情感。2 、揣摩文字，誘發(fā)情感。課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特 定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。 教學(xué)中， 應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字， 強化語感 訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教 學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解， 讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么， 讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動 作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體 驗文章的思想情感。3 、引導(dǎo)想象，升華情感。想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的 重要智力因素。 有些課文的情感

10、可以向文外延伸， 抓住伸展點發(fā)揮想 象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮 想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛 自己就是那太陽下的小樹， 學(xué)生展開了自己的想象， 體會小樹有了太 陽以后再也不覺得冷， 而是感覺非常的暖活， 這樣的想象讓學(xué)生更能 溶入情感， 更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖， 感受小樹內(nèi)心的開 心。4 、讀寫結(jié)合，深化體驗。 這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如 我有一枝馬良的神筆” 這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。 適合對學(xué)生進行仿寫 的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點， 因此學(xué)了這首 詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)

11、生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的 沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需 要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫 結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來， 讓體驗在學(xué)生寫 話中升華。兒童充滿了想象力， 創(chuàng)造力，雖然他們往往只能 “假如”， 但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對 美好事物的向往和追求?？傊?，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有 所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。假如是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿 兒童的想像力、創(chuàng)

12、造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān) 愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息 撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著 赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識， 是他們對美好事物的向往和追求。 本回顧整個教學(xué)過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：1, 創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣葉圣陶先生指出： “作者胸有境，入境始以親” . 從心理學(xué)角度 來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的， 情境因素對人的情感能起感 染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文 字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此

13、，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情 境。() 這節(jié)課在教學(xué)課文之始， 我用神筆馬良動畫片的片段導(dǎo)入新課， 讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇， 畫什么什么就變成真的， 從而激起學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣2 、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴 作為教師，如何調(diào)動孩子內(nèi)在的情感， 達到和作者心靈的相通， 激發(fā)孩子那顆純真、 善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時， 為了讓同學(xué)們 對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時候，在家等媽 媽，你當(dāng)時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里， 干什么？(引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。)”小作者想 到了小鳥的可憐， 就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。 鳥媽媽再也 不用到遙遠地地方去覓

14、食。 通過學(xué)生自己的親身體驗， 激發(fā)出學(xué)生對 小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。3 、引導(dǎo)想象，升華情感 想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的 重要智力因素。 于是教學(xué)中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學(xué)生的想象力， 使 學(xué)生的情感進一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我 們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？ 這時的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西， 內(nèi)心 最渴望什么？進而體會當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快 樂心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感， 更好地激發(fā)對殘疾的西西 的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛他人的情感得到進一步升華。4 、讀寫結(jié)合，深化體驗“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感。這首詩從 語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的 神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這 篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點， 因此學(xué)了這首詩， 學(xué)生產(chǎn)生了 許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如” , 萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時 機加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象： “小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他 沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還 有不幸的朋友