特殊教育學校的德育工作應(yīng)突出針對性.doc

1、特殊教育學校的德育工作應(yīng)突出針對性特殊教育學校面對的是殘疾孩子。我們學校共有210名學生，分聾教部和盲教部。教育對象的特殊性決定了特教德育工作的特殊性，要做好特教學校的德育工作，就要掌握殘疾學生的殘疾特點和認知規(guī)律，做有針對性的工作，因人制宜，因事制宜。生理上的各種障礙，使盲聾學生在智力、心理發(fā)展、道德行為養(yǎng)成，認識和評價事物等方面都受到了不同程度的影響，遠遠落后于正常的孩子。盲聾生心理方面的缺陷是完全可以通過教育來實施糾正和補償。因此，根據(jù)盲聾學生的特點，有針對性的開展德育工作，提高德育工作的實效性。一、強化師德教育，提高教師全心全意為殘疾學生服務(wù)的意識我校80的盲聾學生住校。學校的教師，特

2、別是班主任，除了上課外，還有管學生日常生活，比如日用品的購買，甚至衣服的購買。特教學校的教師不同于一般學校的老師，教育對象和教育任務(wù)的特殊性決定了特教學校教師要承擔更多、更大的責任，他們既是教書育人的老師，教學生以科學文化知識，又是殘疾學生細致周到的母親，學生在校期間的衣食住行等都要照顧。因此，我們要求全體老師注重師德修養(yǎng)，以崇高的事業(yè)心和責任感對待殘疾學生，對盲聾孩子要做到真誠的愛、細致的愛、理智的愛。如：多抽時間與學生相處在一起，同他們一起游戲，一起讀書、看報，一起打球、聊天等。在生活上關(guān)心學生，天氣冷了，叮囑學生多穿衣服；學生生病了帶他們打針，給他（她）喂藥；學生受了委屈要多安慰他們；多

3、鼓勵學生的學習。每天帶著微笑走進校園、走進辦公室、走進課堂，讓學生們看到老師笑容，心里感到陽光、溫暖。二、堅持良好習慣的養(yǎng)成教育，克服盲聾學生在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的缺陷由于盲聾學生獨特的心理特點，在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的客觀缺陷，個別學生，他們生性多疑，缺乏生活常識和社會常識，有自私、撒謊、貪便宜亂拿別人東西等毛病。針對學生中存在的凡事以我為中心，自私、認知面窄、情感體驗差的特點，學校充分利用校內(nèi)資，像節(jié)假日、助殘日，組織老師為學生獻愛心。平時，學生生病了，班主任或生活老師買水果給學生；天冷了，班主任從自己家里拿毛衣給生活困難的學生，這些都對學生產(chǎn)生了潛移默化的熏

4、陶，讓他們懂得了做人心中要有大愛，不能只有自己，施愛于人是幸福的。學生丟東西，也偶有發(fā)生，是最讓我們頭疼的事。根據(jù)這種情況，班主任利用晨會、班隊會，對學生進行教育，思品課老師利用教材講解，各科老師也進行有機滲透，讓學生明白：不私拿別人的東西，不經(jīng)過允許拿別人的東西是偷，偷東西可恥，自己沒有也不許拿別人的。每一年，學校政教處開展 “我與文明同行，文明伴我成長”、 “好書伴我成長”、“文明禮儀知識競賽”等主題教育實踐教育活動。通過“讀說議寫演唱”多種渠道，一點一滴地提高盲聾學生的認知能力，幫助他們克服自身缺點，養(yǎng)成良好行為習慣。三、關(guān)注學生心理健康 ，開展心理咨詢活動長期的特教工作，使我們清楚：學

5、生身體殘疾并不可怕，可怕的是由此導(dǎo)致的心理殘疾，最后成為家庭的累贅、社會的包袱。德育工作就是要塑造完整的人，健全的心理的人，有用的人。因此我們特別重視對學生進行心理咨詢和疏導(dǎo)工作，幫助學生克服各種心理障礙。針對學生青春期心理健康的問題，十分關(guān)注學生的心理健康，認真在學生中開展心理健康咨詢活動。學校安排相關(guān)的教師，參加省、市舉辦的學生心理健康咨詢的培訓課程。并精心布置學校的心理咨詢室，定時向?qū)W生開放，讓學生在安靜輕松的氛圍里傾訴困惑、舒緩焦躁、減少妒忌、戰(zhàn)勝抑郁通過開展心理咨詢活動，使盲聾學生保持最佳的心境，體驗成長的快樂。四、進行感恩教育，幫助學生形成良好的個性盲聾學生，他們因缺乏與外界交流和

6、溝通，相對處于封閉狀態(tài)，接受的事物有很大的局限性。所以對一些社會常識、倫理知識十分缺乏，認知片面，感情淡漠，容易以我為中心。老師無論對他怎樣關(guān)心、關(guān)愛，但只要你批評他，他立刻就會當面地比劃“老師不好”。家長沒滿足他的要求，他們會直接就說：“媽媽不好，我不喜歡”。這種情形，讓我們意識到對殘疾學生進行感恩教育的必要。為使我校的感恩教育更有實效，我們開展了“五個一”活動，即：在母親節(jié)、父親節(jié)或教師節(jié)開展寫一封感恩信活動；贈送一個“感恩卡”，表達對他人的感激之情；學唱一首歌感恩的心；做一件事，為父母、親人、老師、同學表達情感；自制一個作品，送給你最想感恩的人?！拔鍌€一”活動的開展，升華了學生的情感，使

7、學生懂得了“知恩圖報”。五、盲聾學生缺陷補償教育的進行，促進了校風、校貌的轉(zhuǎn)變盲聾生生理上的缺陷缺陷，導(dǎo)致他們在心理上、人格上的發(fā)展和健全青少年都有較大的差異而表現(xiàn)出特殊的心理特點，例如個別盲童由于失去視力看不到周圍的一切，因此給生活和學習帶來很大的困難，容易產(chǎn)生自卑感，變得煩躁、焦慮、有畏懼感；個別聾啞學生則表現(xiàn)出自尊心強、多疑、易怒影響了學校正常的教育教學秩序。過去聾生小達，曾到生活老師辦公室，趁老師不注意，偷了老師包包里的錢。盲生小草，剛進學校的時候，成天都坐在教室里，不愿與人說話，也不愿出去活動，老師進行康復(fù)教育，帶他們到操場活動，才知道她連正確走路也不會，她走路就是兩腿彎曲，身體后仰，每走一步都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕碰到什么或是摔倒。通過開展形式多樣的缺陷補償教育，在寬松和諧的氛圍中，學生活動機會增多，激活了學生潛能的開發(fā)，大大激發(fā)了盲聾學生缺陷補償?shù)脑竿?，盲聾學生感受到缺陷補償帶給自身的變化。現(xiàn)在我校學生尊師愛校、文明守紀；大幫小，小幫弱，聾生幫盲生，蔚然成風。每到吃飯的時候，聾生會自動地先為盲生盛飯，端飯。學生們在寬松和諧的環(huán)境中，快樂地學習，幸福地生活。近幾年，學