生物課堂教學的新理念與學生自學能力的培養(yǎng).doc

1、生物課堂教學的新理念與學生自學能力的培養(yǎng)【摘要】：p ：生物課教學的目標是要促進學生進行良好的全面發(fā)展，使全體學生提高生物科學素養(yǎng)，在新理念的課堂中將探究式學習與基礎(chǔ)知識融合在一起，培養(yǎng)學生學習生物的興趣、觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，使學生形成良好的思維能力和自學能力。學生自學的主要形式是閱讀，閱讀包括預(yù)習閱讀、課中閱讀、復(fù)習閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學方法上給予正確指導(dǎo)。課堂上的啟發(fā)式教學能夠集中學生的注意力，引導(dǎo)學生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生達到知識與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。

2、【關(guān)鍵詞】：p ：生物科學素養(yǎng)；新理念；啟發(fā)式教學；創(chuàng)新中圖分類號：G633.91一、提高學生的生物科學素養(yǎng)科學素質(zhì)的形成是以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。學生在科學文化知識的學習和實踐活動過程中，才能逐步形成學生自己的科學能力和科學觀。教師要通過生物教學培養(yǎng)學生對事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學生對生物問題進行激烈的討論，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析p 能力、解決問題能力和探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)和對大自然的熱愛程度。教師要創(chuàng)造條件完成每一堂實驗課，在實驗中來理解理論知識，在實驗中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和實踐力，讓學生在各種實驗中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗的教

3、訓。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，一堂好課可以激發(fā)學生學習的積極性和積極思維，教師在教授學生知識的同時可以將抽象的和難以理解的知識用直觀的、動態(tài)的語言描述出來，要引導(dǎo)學生主動的去學習，讓學生占課堂教學中的主體地位。教師可以設(shè)計一些簡單知識的問題，讓學生通過閱讀材料和討論解答問題，通過自己動手實驗體來證明實驗過程，深刻領(lǐng)悟科學的研究方法?？茖W觀對人的認識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用和動力作用，是人的科學素質(zhì)的核心要素。二、提高課堂教學的有效性學生在學業(yè)上有收獲、提高和進步就是課堂教學的有效性，學生對知識從不懂到懂，從不會到會，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊含的知識和技能，在課堂上教師

4、要讓學生們充滿快樂和驚奇，使學生在快樂的氛圍內(nèi)會更加主動的學習和接受知識，引導(dǎo)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師的教學過程和檢測考評要真實，緊扣知識點，將知識技能的學習轉(zhuǎn)換為學生持續(xù)學習的能力。確定學習目標，應(yīng)注意把握認知領(lǐng)域、動作技能、情感與態(tài)度，使學生在學習中通過不同的形式，分層達到所制定的目標。如認知領(lǐng)域由回憶開始，逐步領(lǐng)會運用所學的新知識，形成分析p 、綜合知識結(jié)構(gòu)的能力；在技能的訓練中，由機械的、指導(dǎo)性的練習逐步轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的行為，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能。教師必須詳細研究大綱、分析p 教材，才能站在一個新的高度上思考教學問題，逐漸形成實現(xiàn)目標的特定教學思路。這既培養(yǎng)了教師

5、嚴謹、規(guī)范的工作作風，同時，也指明了學生學習的方向與范圍，減少盲目性，保護積極性，有利于協(xié)助學生學習后的自我檢查，使其產(chǎn)生學習成功的喜悅和快樂。當代社會是個信息高度發(fā)展的社會，學生不僅要掌握知識，還要具備索取新知識的能力。三、提高課堂教學的創(chuàng)新性創(chuàng)新教育是教師對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求問題的心理取向，是創(chuàng)新的動力泉。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，也增強了創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，也鍛煉了創(chuàng)新能力，在

6、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時，更激活了創(chuàng)新意識，更具備了創(chuàng)新精神。教師要在授課過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生達到知識與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一。學生的創(chuàng)造思維會突破傳統(tǒng)的知識理論，學生學習大量知識后，有利于創(chuàng)造性思維的形成，生物知識要從大量的觀察和大量的實踐中獲取，從而更進一步的掌握理論知識和進行生物研究。四、生物課堂上的啟發(fā)式教學課堂上的啟發(fā)式教學能夠集中學生的注意力，引導(dǎo)學生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師在教授課程前要根據(jù)啟發(fā)式教學對即將要講的課程提出問題，問題要涵蓋知識的重點和難點，難度適中。在選擇回答問題的時候要量體裁衣、因材施教，難度大一

7、點的問題由優(yōu)等生回答，難度中等的問題由中等生回答，難度低的問題由差生回答，使每位學生都能得到啟發(fā)式的教育和肯定的評價，能夠培養(yǎng)各層次學生的學習興趣和學習主動性，通過和諧愉快的教學氛圍和各層次學生回答問題的正確答案，使所有學生都得到了知識，從而提高教學效果。五、在生物教學中培養(yǎng)學生的自學能力學生自學的主要形式是閱讀，閱讀包括預(yù)習閱讀、課中閱讀、復(fù)習閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學方法上給予正確指導(dǎo)。預(yù)習閱讀是教師課后為學生擬好下堂課的預(yù)習提綱并提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生在教師未授課前閱讀課文，提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課中閱讀是教師在授課過程中對本堂課提出問題，

8、讓學生閱讀重點段落，與學生一起解決問題。復(fù)習閱讀是在教師講完課程后，為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，教師要對講過的課文知識進行歸納、整理和組合。課后及時復(fù)習能夠?qū)Χ鄬W到的知識消化吸收和強化記憶，提高完成作業(yè)的效率。課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴大學生的知識眼界、激發(fā)學習生物學的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。要讓學生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑、博覽群書的自學習慣，在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。六、結(jié)束語。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，在今后的工作中，我們還需繼續(xù)學習，深入領(lǐng)會，以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學實踐，努力探討教育教學規(guī)律，以最優(yōu)的教學設(shè)計，逐步引導(dǎo)學生由吸納知識型向索取知識型演變，實