中公版教育知識與能力測試卷十套辨析簡答(有答案)

1、優(yōu)秀資料歡迎下載！中公版教育知識與能力測試卷十套辨析簡答題試題一辨析題1. 義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。錯誤。義務(wù)教育與普及教育不是同一個等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教 信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育成為普及教育；當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義 務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。2. 素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。錯誤。這種觀點(diǎn)所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負(fù)的、 包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好” 東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 同時又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是

2、合格加特長。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國 家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)展自己的特長。3. 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)必須著眼于學(xué)生的已有 水平。正確4. 政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。正確。正義的政治制度能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。非正義的政治制 度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，如專制對教育權(quán)利的踐踏。簡答題1. 教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么？(1) 掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；(2) 掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力；(3) 掌握教學(xué)技能可以減少教師精力

3、的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生；(4) 掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；(5) 掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時不良的習(xí)慣，提高課堂美學(xué)水平。2. 人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關(guān)系？(1) 知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；(3)人格動力系統(tǒng)；(4)心理特征系統(tǒng)；(5)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互 影響、相互制約的關(guān)系。3. 簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移，也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(1) 按照遷移性質(zhì)不同，可分為正遷移和負(fù)遷移；(2) 按照遷移內(nèi)容的抽

4、象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；(3) 按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移；(4) 按照遷移過程所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。4. 簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。(1) 學(xué)習(xí)時間管理策略；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理策略(4)學(xué)習(xí)工具的利用策略(5) 社會資源利用策略5. 簡述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和程序。一般來說，教學(xué)設(shè)計包括以下內(nèi)容和程序：(1) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析；(2) 組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境；(3) 選擇教學(xué)策略(4) 實(shí)施教

5、學(xué)評價試題二辨析題1. 素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來源于通過刻苦 努力而走向成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)不是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因為 只有刻苦學(xué)習(xí)，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的客服困難的勇氣、信心和毅力。2. 教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)時學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑，除 教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。3. 根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分

6、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改 變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。4. 所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也會引起行為變化。 簡答題1. 如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？(1) 在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué) 目標(biāo)；(3)在教學(xué)內(nèi)容上看，著眼于課程的綜合化；(4)在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。2. 簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。(1) 改變過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)

7、度，使獲得知識和技能的過程同時成 為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價值觀的過程。(2) 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性 和選擇性；(3) 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精 選知識技能；(4) 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力 等；(5) 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教師教學(xué)功 能。3. 簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容。(1) 班級組織紀(jì)律管理(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理(3)班級文檔管理(4)班級工作計劃和總結(jié)

8、4. 陳述性知識的認(rèn)知策略有哪些？(1) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)；有效運(yùn)用注意規(guī)律；(3)對陳述性知識進(jìn)行精加工； 整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；(5) 了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。5. 簡述操作技能培訓(xùn)的要求。(1) 準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。 試題三 辨析題1. 教材是唯一的課程資源。錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括

9、素材性課程資源，也包括條件性課程 資源。2. 素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。錯誤。這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。這種觀點(diǎn)忽略 了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，是因為學(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人； 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)民主平等的師生關(guān)系，是因為學(xué)生擁有與教師平等的獨(dú)立人格。教師是教育實(shí)踐的主體， 在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動的客體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這決定 了教師首先是知識的轉(zhuǎn)播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是 學(xué)生的合

10、作者，幫助者和服務(wù)者。3. 直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)，因此，無論 在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏 這一點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理、或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開優(yōu)秀資料 歡迎下載！端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的 知識，則直觀就不是必需的。4. 定勢對問題解決總是起積極作用。錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。 簡答題1. 影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？

11、遺傳因素(2)環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境；(3)教育因素；(4)學(xué)生個體的主觀能動性。2. 為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動？在教學(xué)活動中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活 動；教學(xué)活動是二者通過一定的中介因素的有機(jī)結(jié)合；二者在教學(xué)中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同 的作用。所以教學(xué)活動的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐一一認(rèn)識復(fù)合活動。3. 影響課堂管理的因素有哪些？(1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。 而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2) 班級規(guī)模。班級

12、的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3) 班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。4. 簡述影響問題解決的因素。影響問題解決的因素主要有以下幾點(diǎn)：(1) 問題的特征。個體解決的有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2) 已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問 題的可能性也就越大?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效地解決問題的基礎(chǔ)。但若大量的 知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經(jīng)驗在頭 腦中的儲存方式?jīng)Q定

13、了問題能否有效解決。(3) 定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素， 而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷 移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能角度 來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制 約著問題解決的方向和效果。5. 課程實(shí)施中的基本問題有哪些？在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題。(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；確定并分析教學(xué)任務(wù)；(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模 式

14、；對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；(6)組織并開展教學(xué)活動； 評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。試題四 辨析題1. 素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。錯誤。這是對考試的誤解?？荚嚢ò俜种瓶荚嚤旧頉]有錯，主要錯在應(yīng)試教育中使用者將其看作 學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。2. 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體。正確。具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書編寫的多樣化提供了一個廣 闊的空間；(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實(shí)

15、驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理 性。3. 有結(jié)構(gòu)問題的解決過程和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。 錯誤。有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。4. 新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。正確。新課程的教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生是學(xué)習(xí)并不能 忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。簡答題1. 20世紀(jì)后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？進(jìn)入20世紀(jì)以后，尤其是二戰(zhàn)以后世界進(jìn)入冷戰(zhàn)時期，科學(xué)技術(shù)的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的 變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，世界教育改革風(fēng)起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下 趨勢：第一，

16、教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種 教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于：現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。第二、教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須 接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。教育民主化是對教育的的等級化、特權(quán)化和專制的否定。一方面，它追求讓 所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等，教育過程中享受教育資源的機(jī)會均等，甚至包括 教育結(jié)果的均等，這就意味著對于處于社會不利地位的學(xué)生予以特別照顧。另一方面，教育民主化準(zhǔn)求 教育的自由化，包括教育自主權(quán)擴(kuò)大、根據(jù)社會要求設(shè)置課程、編寫

17、教材的靈活性、價值觀念的多樣性 等。第四，教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神 生活的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。2. 學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意哪些方面？提高學(xué)生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實(shí)差，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。提 高學(xué)生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性和精神素養(yǎng)。(2) 培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具 有區(qū)別沒的程

18、度和種類的能力，懂得各種類型美的特征與形態(tài)的豐富性，領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境， 從而達(dá)到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。(3) 形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力。創(chuàng)造美的能力即包括藝術(shù)美的創(chuàng)造，也包括生活美的創(chuàng)造。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。3. 你是怎樣理解范例教學(xué)法的？范例教育是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授， 使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派一一范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育學(xué)家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目

19、的在于促進(jìn)學(xué)生獨(dú) 立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式的掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知 識，以改變學(xué)生的思維方法和行動能力。4. 簡述班主任的作用。(1) 班主任是班級教室計提的組織者和靈魂。威力充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任必須對各科教師 進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教學(xué)效果。(2) 班主任是學(xué)生機(jī)頭的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建 一個學(xué)生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他還要組織班級內(nèi) 各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他要其聲望、 權(quán)威、影響力去啟發(fā)、

20、組織和控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的行為圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教育者不僅以自身的 力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生影響的集體。(3) 班主任保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者。學(xué)生是在家庭、學(xué)校、社會等各種影響交互作用下成長 的。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而班主任是學(xué)校教育的首席實(shí)施者。因此班主任要協(xié)調(diào)這三者 之間的關(guān)系，使之形成影響學(xué)生的合力。(4) 班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。班級是學(xué)校的基層教育單位，是學(xué)校教育系統(tǒng)中 的一個子系統(tǒng)。作為子系統(tǒng)，它與其他組織存在縱橫交錯的關(guān)系。從縱向關(guān)系來看，它與黨、團(tuán)、隊之 間，與年級組教導(dǎo)處和校務(wù)委員會之間存在

21、著業(yè)務(wù)關(guān)系和思想關(guān)系。班主任只有正確貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的意 圖和指示，圍繞學(xué)校的育人任務(wù)來開展工作，才能保證班級任務(wù)的完成，進(jìn)而保證學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 從橫向來說，班級之間存在競爭與合作關(guān)系。班主任之友知己知彼，才能率領(lǐng)本班走在前面。5. 心理健康教育的基本任務(wù)是什么？(1)針對大對數(shù)心理健康的學(xué)生而言， 心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障優(yōu)秀資料 歡迎下載！礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善:對有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生， 提高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。 試題五 辨析

22、題1. 學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。正確。（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的 教師來進(jìn)行的；（3）學(xué)校教育能有效地控制合協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。2. 生產(chǎn)力對教育具有決定作用。正確。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。（2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生山里的發(fā)展尤其決定人的知識、 技能和能力的規(guī)格；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育內(nèi)容、方法、手段和組織形式。3. 教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。正確。（1）教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，在學(xué)

23、校全部工作中占時間最多，也是學(xué)生在學(xué)校的主要活動。（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。4. 在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。錯誤。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童少年必須接受的教育， 是國家必須保障的公益事業(yè)。 各級政府及有關(guān)部門要保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。 適齡兒童少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù) 人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。簡答題1. 教師專業(yè)化需要哪些基本條件？（1）具備專門的知識技能； 以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；（3 ）具有為學(xué)生的社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能、權(quán)威和影響力；（4）具有

24、充分的自治和自律性。2. 說明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、 制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是來動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學(xué)知 識和技術(shù)的手段。3. 學(xué)校的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：（1）有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施；（2）有符合

25、法律 規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊伍；有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。4. 請說明教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的 某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通 過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。5. 簡述操作技能形成的階段。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練。試題六辨析題1. 一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面

26、，教育具有相對獨(dú)立性。正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有相對獨(dú)立性。2. 一把鑰匙開一把鎖。正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。3. 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。優(yōu)秀資料歡迎下載！錯誤。因為：(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教 育的作用。(2)認(rèn)為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)、 沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導(dǎo)促進(jìn)作用是不 可能的。4. 處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合效果會更有效。正確。

27、兩種方法的作用不同埋在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合的 效果會更好。簡答題1. 制度化教育的基本特征是什么？制度化教育以教育為目的而設(shè)立，一切活動都要圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。有如下特征：(1)對入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求 明確的修業(yè)年限 規(guī)范的教學(xué)組織(4)整體一貫的課程設(shè)置(5)嚴(yán)格的管理制度 專業(yè)化的教育人員(7)具有固定的教學(xué)場所。2. 中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？(1) 德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)(2)內(nèi)容包括既不能道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。3. 簡述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)

28、生的主要內(nèi)容和方法。(1) 主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和環(huán)境。(2) 方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或者知情者的調(diào)查訪問；在自然條 件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。4. 什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分進(jìn)行的順序和時間的分配。綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新教材、鞏固新知識、布置家庭作業(yè)。5. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性差異性試題七辨析題1. 素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。錯誤。這是對素

29、質(zhì)教育“學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要 發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求的合格加特長。2. 新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。正確。新課程背景下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能 忽略間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。3. 教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。錯誤。因為(1)教育現(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教 育手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化(2)認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)的片 面的。4. 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。正

30、確。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。簡答題1. 教育目的的作用主要有哪些？(1)教育目的的導(dǎo)向作用(2)教育目的的激勵作用(3)教育目的的評價作用。2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？(1)努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分中；突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；(3)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(4)體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。3. 教師如何備好課？教師備好課應(yīng)做好的三方面工作：(1)鉆研教材。包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，閱讀有關(guān)參考書。了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在 此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。(3

31、) 設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教優(yōu)秀資料歡迎下載!材，如何確定教法等問題。在做好上述三項工作的基礎(chǔ)上，要編制出三個計劃是：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)方法和習(xí)慣、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）4. 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5. 專家型教師有何特點(diǎn)？主動反思；對基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理自動化； 知識的結(jié)構(gòu)化；高水平的自我效能感與自我 監(jiān)控能力。試題八辨析題1. 主要教育得法，人人都可以成為歌唱家

32、、科學(xué)家、詩人。錯誤。學(xué)校教育是一種特殊環(huán)境，在青少年身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育是一下紅有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向。 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學(xué)校有 專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。（4）青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)校教育所發(fā)揮的作用是主導(dǎo)作用。但教育也不是萬能的，學(xué)校教育對加速個體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮也是有條件的，低估遺傳、環(huán)境 的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、成熟、教育與個體實(shí)踐等多 種因素綜合作用的結(jié)果。2. 至打內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思

33、想和自己原有的觀點(diǎn)、信念 融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅 定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權(quán)利。錯誤。因為：（1）政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；（2）一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質(zhì)。4. 直接檢驗方式是檢驗假設(shè)的唯一方式。錯誤。通過實(shí)踐檢驗設(shè)有直接和間接兩種方式。簡答題1. 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類有哪些？（1）高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)。（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。2. 簡述布魯納的教

34、學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：一是動機(jī)原則，即學(xué)生有內(nèi) 在的學(xué)習(xí)愿望。二是結(jié)構(gòu)原則，任何知識結(jié)構(gòu)都有可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。三是 程序性原則，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。四是強(qiáng)化原則，教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。3. 青少年階段有哪些心理特點(diǎn)？（1）認(rèn)識能力有了深入的發(fā)展（2）情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟 （3）自我意識發(fā)展趨于 成熟（4）對異性的好感與愛慕（5）熱烈追求理想，開始探索人生意義。4. 簡述先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用。（1）

35、現(xiàn)行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。 而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原有的某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”，這種教學(xué)方法稱為先行組織者技術(shù)或策略。（2）先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、 五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的 知識。5. 教師應(yīng)如何備課？（1）鉆研教材。包括鉆研課程標(biāo)

36、準(zhǔn)和教科書，閱讀有關(guān)參考書。了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在 此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。(3) 設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學(xué)生，其中包括如何組織教 材，如何確定教法等問題。試題九辨析題1. 設(shè)計“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué) 習(xí)的材料之前。錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它 既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材 料。2. 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天

37、，對學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。錯誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，應(yīng)給予必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激。如批評、處 分、輿論譴責(zé)等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應(yīng)嚴(yán)格 避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向。3. 知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。正確。知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。4. 價值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價值本身，而不強(qiáng)調(diào)價值觀的獲得過程。錯誤。價值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得

38、價值觀的過程。因為價值觀念是人 自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。簡答題1. 試簡述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗之間的關(guān)系。(1) 教育學(xué)不等于教育方針政策。教育方針是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客 觀的教育規(guī)律，但不等于教育規(guī)律。不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。(2) 教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗。教育規(guī)律是對教育實(shí)踐經(jīng)驗的升華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)驗是處 于感性認(rèn)識階段的東西。它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實(shí)踐 經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。2. 德育過程有哪些基本規(guī)律？(1)德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)

39、提高過程；(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭 的過程；(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、 統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、 反復(fù)的、逐步提高的過程。3. 運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？(1)善于利用隨意識記和有意識記；(2)調(diào)動多種感官參與；(3 )復(fù)習(xí)形式要靈活多樣；(4)對重點(diǎn)部分 加強(qiáng)記憶，如畫線、圈點(diǎn)批注等。4. 簡述我國學(xué)制改革的基本原則。(1)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；(3) 普及與提高相結(jié)合；(4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。5. 怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)？(1)精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理

40、安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高 遷移意識性。試題十辨析題1. 程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式。正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī) 器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易 到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師(或教學(xué)機(jī)器)要在學(xué)生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高而且個性獨(dú)立的學(xué)生。優(yōu)秀資料歡迎下載！它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動。2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。錯誤

41、。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個階段一一發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除 對接受學(xué)習(xí)的誤解。接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的 有意義學(xué)習(xí)活動多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時太多，一般不宜作為獲取 大量信息的手段；其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。3. 國家課程在實(shí)施上具有可選擇性。錯誤。國家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。4. 在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標(biāo)。正確。班級是學(xué)校開展各類

42、活動的最基本基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組 織起來的學(xué)生群體。班級性的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。 班級目標(biāo)對于班級建設(shè)有非常重要的作用： 有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同和支持；有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行；有利用 激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機(jī)；還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實(shí)施監(jiān)督與考評的標(biāo) 準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)一般可分為近期、中期和遠(yuǎn)期的三種。目標(biāo) 的提出應(yīng)由易到難、由遠(yuǎn)及近、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級群體的 現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實(shí) 現(xiàn)目