生物教學中的教育思想與教育經(jīng)驗和教育實踐活動

1、生物教學中的教育思想與教育經(jīng)驗和教育實踐活動在多年的教學實踐中，我深刻地認識到，要全面提高教學質量，首先必須樹立正確的教學思想。 也就是說，要根據(jù)素質教育的要求， 樹立起面向全體學生， 對每一個學生負責的思想； 樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。 在教學的實踐中， 我是從以下幾個方面做的：一、打破教師權威，營造民主氛圍傳統(tǒng)的教學是比較專制的，教師的權威壓抑了學生的個性發(fā)展，使學生人格失調。 事實上，限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性； 權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學生。因此，在教學中，我從來不把學生當作部屬來對待，從來忘記學生也是一個“人

2、”；而是設身處地地尊重學生的情感和個性，營造一種民主的氣氛， 讓學生獲得感知和行動、 成長與發(fā)展的自由。 首先，把自己當作學生的朋友，讓學生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關系中愉快地學習。其次，徹底摒棄“家長”作風， 改變無視學生人格、忽視學生差異、強求一律和指令多、指責多、框框多的做法，容許學生自由活動，容許學生標新立異，甚至容許學生指出老師的錯誤、打破教師的“權威”。 第三，改變單純說教、親自檢查、責備懲罰、獨家評價等方式，充分調動學生的主動積極性，大膽讓學生自治、自律、自我評價、自我教育。二、發(fā)揮主體作用，促進自主學習長期以來，生物教學重教輕學、重“主導”輕“主體”的現(xiàn)象已使學

3、生的主體性受制于教師的主導作用， 造成了學生自主學習的能力低下，面臨失去競爭力的危險。因此，在教學實踐中，我力圖改變這種局面，使學生的主體性和教師的主導作用統(tǒng)一起來， 促進學生自主學習，讓學生學會求知。教學是傳授知識和引導學生掌握知識、技能、技巧體系為主的活動。在教學過程中，學習過程是第一性的， 學決定教，教是為了學。因此在教學中，我始終堅持“以學論教”，以學生為學習的主體，相信學生，放手讓學生充分地自主地參與學習，演好學習的“主角”。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。 有效果的學習必須具有個人的意義， 使個人能在時間和環(huán)境適宜的條件下， 按照他的知識和理解去行動。 因此，在教學中我樹立了

4、所有的學習都是自我學習的觀點。引導學生明確學習的意義， 把學習內化為個人的需要；同時，大力創(chuàng)造自主學習的機會，能放手的一定放手，能自主的一定自主， 不代替學生思考， 不代替學生學習， 讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題， 如自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方法讀懂課文， 自主修改作文， 自主校對和相互校對作業(yè)，學作“小老師”，即知即傳、教人教己，學會學習。新課程理論認為，教師是“平等中的首席”，因此，強調學生的主體性，并不是否定教師的主導作用。 學生主體性的發(fā)展有賴于教師的主導作用的充分發(fā)揮。 無視或輕視教師的主導作用， 放任學生自流，對學生的發(fā)展是有害的。因此，在課堂教學中，

5、我擺正自己的位置，做好課堂上的“首席”，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間； 當好“向導”， 在字詞句段篇的難點上、 在讀寫訓練的重點上、 在讀寫方法的指導上用力， 為學生提供探究的基本技能和工具；當好“咨詢者”，及時釋疑解惑；當好“發(fā)動機”，提供成功的機會，激起學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁。三、創(chuàng)造自由空間，促進個性發(fā)展人的突出特性是他的個性，在他特有的生命階段中，他是按照他自己特有的方式進行活動的。 如果讓他過著范圍廣闊、 內容豐富的、不受限制的生活， 他就富有創(chuàng)造性， 就能在復雜的情境中自由地發(fā)揮作用。因此，在教學實踐中，應充分尊重個人的獨特性， 采用“班級講授法”與分組教學、 個人教學等“個性化教學方式”相結合的形式，讓學生自由思想、自由行動、自由發(fā)展，愉快地、熱情地吸收和使用知識。在這方面，我是這樣做的：首先從嘴里省下時間，留給學生充足的自由活動時間。 因為自由活動時間是個性發(fā)展的首要條件， 如果自由活動時間、休息時間完全被占用了， 學生主動發(fā)展就成為一句空話。其次讓學生自由地參與學習活動。 在課堂上，允許學生主動搶答、提問、板演，允許學生走出座位去幫助或請教其他同學，允許學生在自學、討論、閱讀、寫作時自由交流